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核心素养视域下小学语文课内外阅读衔接策略探究

阅读是小学语文教学内容中的重要组成部分，也是引导学生综合运用知识的关键方式。在课内，语文阅读理解是中小学语文考试中的重点题目，学生在学习课文过程中掌握相关阅读技巧，并且运用技巧生成答题技能；在课外，阅读是学生坐在书桌前便能拓宽视野的有效途径，同时好的书籍是丰富学生精神世界、增长跨学科知识的关键。而在小学阶段，阅读是具有整体性的教育版块，虽然被划分为课内阅读与课外阅读两部分，但两者并不是独立的教学内容。因此，教师需要找到课内阅读与课外阅读相衔接的关键点，使语文阅读教学能够真正意义上发展学生的核心素养。

一、小学语文核心素养解读

语文教师要想在阅读教学中充分发展学生的核心素养，前提要素是对语文学科核心素养内涵有准确、全面的认知。为此教师要对小学语文核心素养进行深入解读。

（一）文化自信

在语文学科中培养学生的文化自信，旨在引导学生通过阅读语篇来增强对中华文化的认同感，使其感受到民族文化的生命力。在此基础上，让学生产生文化传承意识，提升民族文化自信，从而运用阅读技巧来提升语篇鉴赏能力，拓宽学生的文化视野，加深学生的文化底蕴。

（二）语言运用

在阅读中培养学生的语言应用能力，引导学生在阅读语篇时学会提炼关键信息，通过不断积累而具有良好语感；同时收获个体语言经验，使学生能够正确、规范地应用语言进行交流，并解决生活中常见的问题。

（三）思维能力

在阅读中培养学生的思维能力，主要通过引导学生进行持之以恒的阅读实践，让学生养成在阅读中积极思考的良好习惯，锻炼学生对于语篇的联想、分析、归纳、判断能力，让学生始终对不同类型的语篇保持探究热情，从而逐渐养成积极思考的良好习惯。

（四）审美创造

在阅读过程中培养学生的语言审美创造能力，引导学生通过感受、理解、欣赏、评价语篇语句，来获得文字审美经验，懂得从不同的视角欣赏语言文字，感受文字中所透露的不同的美，让学生逐渐具备文字艺术审美意识，并且形成正确的审美观念。

二、小学语文阅读教学现状

在展开以核心素养为背景的小学语文阅读教学前，教师须对小学语文阅读教学现状进行深入分析，总结出阅读版块中存在的问题，立足于此将课内外阅读进行有效衔接。

（一）教师教学现状分析

首先，课内阅读模式单一。在小学语文课堂中，教师通常以课内语篇为材料进行阅读教学。通过对课文的分析，学生逐渐掌握短篇文章的阅读方法。然而教师在进行语篇教学时通常采用同种教学模式，由此难免会因为模式的单一性而给学生带来枯燥感，让学生对语篇学习提不起兴趣。

其次，课外阅读选材不佳。课外阅读是小学语文阅读的主要构成部分，教师应当承担为学生合理选材的责任。但部分教师在选材时忽略学生的实际学习需求，选择不符合学生年龄段或是认知水平的读物，不仅会挫伤学生的自信心，还会使其对课外阅读产生厌恶感。

最后，无法有效培养阅读习惯。阅读教学的最终目的不仅是让学生掌握阅读方法，还有让学生养成良好的阅读习惯，从而引领学生向终身学习迈进。然而部分语文教师在布置阅读任务时，会对学生提出过多的硬性要求，让学生在潜意识中认为阅读是一项语文学习任务，不利于激发学生的阅读兴趣，使其难以保持长久的阅读热情，甚至会让学生对书籍阅读产生抵触心理。

（二）学生学习现状分析

首先，无法保持阅读热情。小学阶段的学生存在自控力较差、对新鲜事物三分钟热度的问题。课内阅读有教师作为引领督促学生展开阅读与理解。但当教师布置课外阅读任务时，教师无法时刻监督学生进行阅读，只能通过学生的任务完成情况来判断学生的阅读成效。因此，自控力较差的学生可能会无法保持课外阅读的自觉性，进而失去阅读热情，使课外阅读效果不佳。

其次，欠缺正确阅读技巧。阅读技巧是保证学生阅读质量的重要因素。学生的语文能力水平不同，使其阅读能力也参差不齐。部分学生之所以无法从阅读中获取更多的知识与技巧，是因为学生本身欠缺阅读技巧，其无法准确提炼书中的关键信息，从而无法准确解答阅读题目，导致阅读能力发展停滞不前。

最后，缺乏课外阅读兴趣。尤其是小学阶段的学生，对户外游戏活动或者其他的娱乐活动更加感兴趣，对于课外阅读活动缺乏一定的热情。阅读需要学生坐在书桌前，保持长时间的安静阅读，缺乏耐心的学生会对其产生抵触情绪，无法提起对课外阅读的浓厚兴趣，严重影响学生完成课外阅读任务。

三、小学语文课内外阅读衔接的教育价值

（一）达成课内延伸课外的教学目标

课内教学具有一定的局限性，仅凭借课内的阅读材料，难免会使语篇阅读的视野相对狭窄。教师将课内语篇与课外阅读材料进行有机整合，相当于对课内语篇材料的扩充。教师在探索课外阅读材料时，会围绕课内阅读主题进行筛选，达成课内知识有效延伸课外知识的目的，使语文课堂教学内容更加丰富。

（二）有效激发学生的整书阅读兴趣

教师会依据学生所感兴趣的内容来寻找学生大概率会喜欢上的书籍。为了