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高一学生历史解释素养培养的有效路径探索

伴随着教育行业的创新与发展，教育行业愈发注重对学生核心素养的培养。核心素养的概念一经提出便备受瞩目，且在众多专家、学者多年来不断地研究中，核心素养的渗透教育已经逐步迈入了全新的层次与阶段。高一历史教师应该紧跟教育改革的步伐，深入分析核心素养的内核，引导学生感悟历史解释素养的本质，完善学生的历史综合能力。

一、历史解释素养的概念及其对高一学生的意义

（一）历史解释素养的概念

历史解释主要指的是以历史资料为依据，客观评价历史事物的能力、方式以及态度，其主要包括五项因素，分别为解释的对象、方法、依据、效果意义以及语言表述。在具体教学工作中，教师通过系统、全面的讲解，渗透上述五项要素，让学生以精准的方式了解、掌握历史的发展规律；引导学生能够从更多角度剖析历史知识，并进一步拓宽学生的历史视野，完善其历史思维，进而实现渗透历史解释素养的教育效果。伴随着高新技术产业的发展，教师也需要转化教学思维，摒弃传统教育中的不良教学习惯，充分利用多媒体设备，引导学生在学习历史知识内容的基础上，强化理解并感悟历史事实的能力。

（二）培养高一学生历史解释素养的意义

就高一学生历史学科学习的综合性发展而言，培养其历史解释能力的意义主要表现为以下两点。第一，强化高一学生的历史解释能力能够促使学生掌握深度剖析历史事件的技巧与方法，进而有效强化学生学习历史的能力；第二，对高一学生的历史解释素养进行培养，能够推进学生辩证思维的发展，最终引导学生形成历史学习思维。因而，从某种程度上来说，培养高一学生的历史解释素养能够帮助学生全面提升历史学科的核心素养，这也在教育发展中逐步演变成教育创新、改革的主要因素。

二、培养高一学生历史解释素养的有效路径分析

（一）利用历史解释素养设计教学目标

在设置教学目标时，教师需要科学地融合历史学科解释素养的五个因素，并着重培养其中某一项内容。例如，在设计人教版高一历史《文明的产生与发展》这一单元的教学目标时，传统教育理念下所设计的教学目标是：唯物史观，让学生能够通过解读史料、地图等内容，进一步了解文明产生的全过程，能够以更加直观的方式掌握、了解文明产生的进程中农业所具备的重要价值；史料实证，可以通过合理应用地图、史料等内容引导学生了解地理环境也会直接影响文明的发展；时空观念，可以通过对教材和地图的研读，掌握各个文明阶段的具体地区、时间以及特征等。虽然该种目标设定方式能够以规整的形式向学生传输历史课程的教学知识点，但是，会存在教学目标割裂、重复等现象，学生会在不断变化的学习目标中迷失个人的学习方向，尤其对于刚刚进入高中的高一学生而言，其困难性更是尤为显著。利用历史解释素养设计教学目标时，可以在引导学生透过文明的产生过程，逐步明确文明的产生不能脱离生产力的推进；科学地融合地图和史料，能够精准地概括各个文明的发展特征，并从中感受文明的多样性，并在学习中能够对不同文明予以更多的包容和理解等。

（二）扩充阅读材料拓宽历史解释的研究内容

高一历史教师在进行教学时，应该意识到历史教材过于单一且无法满足高中生的阅读需求。因而，需要教师在备课阶段进行更加系统、周详的补充。高一学生的课业压力较小，有充足的时间进行课外历史材料的阅读，此时教师可以结合教材内容现存的不足，进行材料补充。例如，在学习人教版高一历史《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》课程内容时，如果只看教材内容，学生所能够了解的内容便会停留在政权更迭、北魏孝文帝的改革以及南方经济的快速发展。部分教师为了充盈课堂也会将淝水之战进行简要概述，学生在该种形式下只能掌握考试中的知识点，却不能真正地学习历史、了解历史。鉴于此，在推崇培养高中生历史解释素养的教学理念下，历史教师应该通过自身的专业来为学生进行进一步的内容扩充，让学生能够了解甚至掌握北魏崛起、壮大的发展过程，引导学生阅读魏晋南北朝人口迁移的相关史实资料。也可以通过为学生订阅学习方法报《历史阅读理解》等方式补充教学内容，让学生能够在主观意识的支配下阅读所学课程相关的历史资料，这对于扩充学生历史阅读的数量具有重要的作用，同时也能够让学生从更多角度、更多层次强化自身的历史解释素养。

（三）实施历史解释的推理探究

在高一历史课堂教学进程中，教师可以引导学生运用多种不同的推理方式树立历史事实，包括类比、归纳、关系、演绎等，促使学生能够与具体的历史事实相结合，利用个人的能力对历史发展的规律、因果进行总结，从而获取更加丰富且深层次的知识内容，让学生能够以史为鉴，发起对未来的展望，进而有效强化自身的历史解释素养。例如，在学习人教版高一历史必修二《中国近现代社会生活的变迁》一课时，首先，教师可以先从简单的衣食住行进行讲解，让学生理解中国近现代社会生活的变迁整体趋势是从最初的保守、拘谨、等级森严转变为方便、美观、平民化。鸦片战