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多练出技巧巧思出硕果
一、简答题
1.制定教育目的的基本原则是什么。
答:(1)要体现时代精神。(2)要根据受教育者的身心发展规律。
(3)主观性与客观性统一原则。
2.评价分析哲学的局限性。
答:(1)分析哲学由于它重在方法,不考虑哲学思想体系问题,这样
必然使方法分析有时陷于困境,不仅无法回答教育哲学中的根本问
题,甚至对一些教育概念和术语也很难分清楚。
(2)分析哲学不仅反对建立本体论、认知论体系,而且反对回答
人生观、伦理观和价值观等问题,因而价值问题和道德问题在分析哲
学中没有地位的。
(3)由于分析哲学只重视对问题进行逻辑和语言的分析,其结果
常常是走向支离破碎或咬文嚼字,成为烦琐哲学的一种形式。
3.简述教育属性的内容。
答:人们从教育的历史事实、现实存在中抽象出诸多教育属性。第
一、教育的永恒性。第二、教育的生产性。第三、教育的历史性。
第四、教育的继承性。
第五、教育的相对性。第六、教育的长期性。第七、教育的民族性。
此外,在阶级社会中,教育具有阶级性。
4.简述教师劳动的特点。
答:教师劳动的特点1)劳动任务的综合性。2)劳动对象的复杂
性。3)劳动手段的主体性。4)劳动过程的创造性。5)教师劳动
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的长效性。
二、论述题
1.结合我国进行的新课程改革评价实用主义知识观(个人在回答中需
要结合新课程改革的现实展开并阐述自己的观点)。
答:杜威实用主义教育思想在我国曾一度大行其道,引来了许多崇拜
者和追随者。对中国近现代教育实践产生过直接渗透,且深刻影响了
中国教育学术的理论建设。但是,杜威实用主义教育思想本质上乃是
美国社会的产物,显然不可以拿来直接套用,而要求结合中国实际国
情进行理论再创造。这方面我国近现代的经验教训对本次新课程改革
应该是具有很实用的启发意义的。
其一,引进其一,引进外外来理论要来理论要准确准确理理解解其其体系体系,不可,不可无原则地无原则地照单全收”,
盲目崇外。杜威教育思想是一个完整的实用主义理论体系,这一理论
体系本身并非尽善尽美。且不论它在理论上的一些致命缺陷(如期望
通过教育改良社会这一内涵与马克思主义理论存在质的区别等),也
不论其教育无目的在表述上的难以自圆其说,只看它实际上是社会改
良派却被良派却被理理解为解为儿童中心论者”这一点所产生的危害就已经很严重
了。从这个意义上说,如果不加评判地将杜威教育思想奉为行动指南,
必然在实践上造成混乱,同时也不利于学理上的再创造。
其二,引进外来理论要结合本国国情,服从和服务于本国的实际需要。
任何一种文化教育思想都是特定社会条件的产物,实用主义教育思想
在很大程度上适应了19世纪末20世纪初美国资本主义工商业迅猛发
展的需要,有其存在的合理性。这一思想对于推进中国教育现代化进
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程具有重要价值。但另一方面,中国当代教育仍受封建弊病严重影响,
现在考学在某些方面仍如同过去的科举,家长、学生一心寄望于通过
学习而促使向上层流动,这一点是普遍的社会现象,与科举时代的教
育没什么两样。学子毕业以后寻求的出路无非是以下几种:要么出来
做公务员,吃官饭;要么进外资企业,挣高薪;要么进事业单位,求
稳定;否则只能待业在家,成为累赘。学生学无所用,他们只能寄生
于家庭或社会。这种状况决定和制约了当前社会对教育的实用取向。
例如,尽管一方面许多大学生毕业意味着失业,但另一方面许多中考
成绩不理想的初中毕业生却仍然愿意排长队、托关系、交大钱要求上
普通高中而不愿上职业学校。这说明了造成应试状况的社会原因,也
表明了如今教育不符合社会所需,当今中国社会所需要的除了知识精
英外,还有正如美国20世纪初时所需要的一样,是大量的熟练技术
工人,而我们的教育却未能满足此需。因此,盲目照搬美国资本主义
教育思想显然不符合中国的国情。正是在这个意义上,陈鹤琴曾明确
指指出,出,美美国国固然固然有有很好很好的教的教材材与教与教法法,但,但他们视为好的东西,在我
们用起来未必都是优良的”;;强调强调要要以适应本国国情为主体”,,以不
违反违反国国情情为为唯唯一的一的条件条件。与。与之相应之相应,,陶行知认陶行知认为,为,杜威杜威的的教育即生
活”、、学校即社会”并不能从根本上解决中国广大农村的教育需要,
主张根据主张根据中国
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