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课堂教学中突出学生主体角色的几点尝试

新课标的理念是通过信息技术课程的学习，让学生在运用信息技

术的过程中，培养思维能力、想象力等一般能力。通过各种问题的

解决，培养学生处理与交流信息等特殊能力。未来社会的人才，不

仅需要具有专业知识和技术，而且应当具有高尚的情操、坚定的意

志和强健的体魄，特别是要具有开拓创新的精神。因此，教师就该

培养学生主动汲取新知识、新技能的能力。下面我从信息技术教学

的角度谈一谈如何培养学生的主动参与意识、培养学生主动汲取新

知识、新技能的能力。

一、优化教学设计为学生创造主动参与的环境氛围

教学过程就是教师带领学生在计算机上完成一个个实际任务，学

生在完成任务的过程中逐步构建他们的信息技术知识。新知识、新

功能不是由教师直接告诉学生，而是隐藏在任务的背后，让学生在

完成任务的过程中接受下来。学生是学习的主体，提倡学生参与学

习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中

学习。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学

生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确但不僵

化的责任分工，能够促进学生之间的有效沟通，培养学生的协作方

法和合作精神。在探究学习中，通过设置问题情景，让学生独立自

主的发现问题，通过观察、实验、调查、探究、实践等途径，在搜

集与处理、信息表达与交流等活动中，亲历探究过程获得知识与能

力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。这样的学习方式是培养

学生信息素养的极好载体。

例如，学生在学习powerpoint时，由于学生已学会操作word、

excel，我就把powerpoint特有的一些概念、功能等作为第一类，

由教师带领学生简要学习。我把设计演示文稿综合应用这一块，作

为第二类，由学生自学为主。把一些学生解决不了的难点，如插入

声音，及对声音的处理等，作为第三类。当他们享受着这美观实用

的文稿时，也激起了他们的兴趣和创作欲望。

二、构建新型的师生关系创造学生主动参与的人际环境

培养学生的主动参与意识，首先要给学生创设一个民主和谐的环

境。要改变过去那种权威式的教学关系，不是让学生在教师、家长

的压力下学习，而是自主地、主动地去学习，教师要爱学生。承认

学生间的差别，允许他们在学习上有选择的机会，在教学中留有思

维的空白，尊重学生发表的意见，延缓对学生意见的评判，允许他

们有不同的想法，给他们创设一种“易起反应的环境”。例如，学

生在图片处理时，一个学生用“剪贴画”中的“舵”进行创作，最

后做得还比较好，虽然这个图片是现成的，看似不如那些用

photoshop、snagit的会创作，但我还是表扬了他，这样既增强了

那些没有余力自学photoshop、snagit的学生，同时还激励了全班

学生的求异思维和创新意识。

为了保证学生的主体作用，教师要提供让全体学生参与的机会。

在学生参与过程中，要给不同学生自由选择的余地，使不同层次的

学生都得到相应的发展。学生的知识基础，智力水平不同，学习的

出发点和结果的标准也不能一刀切。所以学生的”参与度”应有弹

性。比如，让学生去处理图片时，我特意安装各种现成图片和

photoshop和snagit（一种简单抓图软件），使不同层次的学生都

能得到发挥。这样做，还让学生明白了软件是多种多样的，是学不

完的，只有善于自学，才是最好的，同时为其他学生更加主动地学

习photoshop埋下学习动机。

三、拓宽全方位学习平台为学生提供多种参与意识

无论是设计任务，参与实践，还是协作学习，作品评价，目的就

是要充分发挥学生的主观能动作用，让学生逐渐进入主体角色，能

够主动去学习，并且会学习，成为知识的主动构建者。实践的过程

是学生将所学知识转化为能力的过程。信息技术课堂更重视学生动

手实践能力的培养，学生从不会“学”到“会学”，从“会学”到

“会用”，实现了从“知识”到“能力”，从“能力”到“素质”的

转变。学习是个体行为，教师应有意识地安排个体自主学习环节，

以更好地培养学生的独立性和主动性。例如，在学习设计演示文稿

之前，引导学生首先要考虑演示文稿所表现的主题、结构、样式等

方面的问题，然后再去尝试如何设计。这就要求学生善于独立思考。

小组合作学习改变教师的单向信息交流方式为生生互动、师生互动

的双向或多向信息交流方式。在小组内部，学生们互学互练、互查