说课一种独特的教学活动方式课件市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptx

说课

——一个独特教学活动方式;一、说课概述;

（二）说课特性;说课活动主要有下列特性：;（三）说课意义;2．说课教研意义

说课是教学研究互动过程。说课以独特思维方式和表现方式，把教学设计环节从只偏重于课堂如何施教详细操作层次，转到既注重可操作性，同时又注重理论指导性。

在开展说课活动中，教师需进一步学习教育理论，关注教育改革和发展，使其成为含有创新精神研究型教师。;3．说课管理意义

通过开展说课活动，不但增进

教师钻研教材，提升教学设计

质量，更主要是真正理解到

教师教学设计过程中质量动

态。这对于增进学校加强教学

常规管理，尤其是过程性管理

是有积极作用。;4．说课评价意义

说课能最大程度地呈现出教师教学设计中思维过程；能够呈现出教师对课标、教材、教材编写意图及基本要求理解程度；能够呈现出教师对当代教育理论、教学办法掌握情况；能够呈现出教师对学生实际情况理解；能够呈现出教师利用当代化教学手段能力；也能够呈现出教师扎实教学基本功等。

说课能综合考核教师素质和教学能力，尤其是驾驭教材能力，填补原有教学评价中教师理论水平信息缺乏不足。;5．说课培训意义

说课是提升教师群体素质有效路径。通过说课这种群体参与教研活动，说课者与听课者都会因此不断提升本身教育理论水平，端正治学态度，规范教学行为，培养摸索精神创新意识，从而增进教师教学能力提升和素质发展。说课是培训教师有效路径。

;（四）说课类型;1．专项说课与整体说课

专项说课有着明确问题取向，经常围绕一个特定问题进行多方面阐明，这种说课目的明确，针对性强，分析也相对较为进一步。

整体说课是总体把握教育教学各方面行为。一个是就其中突出问题进行阐明。另一个是总体把握课堂特性，将这些特性表述出来。;2．个体说课与集体说课

个体说课就是某位教师就自己课堂教学设计或课堂教学实施情况等进行说明。

集体说课可在课前进行，也可在课后实施。课前进行说课更多是与集???研究教学结合在一起。

课后集体说课，其操作方式是，两位或更多教师分别在不同班级执教同一内容课，课后，这些教师在同一场合面对一样听课者进行说课，然后听课者进行评课，比较优劣，取长补短，最终形成最优教法。;3．学时说课与单元说课

学时说课是将某学时教学准备或实行情况进行说课，单元说课是就某单元设想或准备情况进行说课。

学时说课将注意力集中在某一节课或两节课上，对象明确，分析详细，说理透彻，能使听者较为进一步地理解课堂教学各个方面。

单元说课将某一单元教学内容作为分析对象，透视各单元内容构成部分之间关系，阐明单元教学目的、内容、办法等，能使听者整体认知单元教学设计情况。;4．问题探究说课与事实梳理说课

问题探究说课，是以课堂教学中存在问题作为说课对象，对该问题产生原因、后续教学打算或者相关启示进行阐明。

事实梳理说课，是将课前教学准备和（或）课上教学实行情况加以梳理，使教学意图与实际教学活动挣脱简朴事实罗列，呈现出一定逻辑安排和原因分析。;二、说课程序、内容和策略;1．拟定说课课题：以形式而论，可分为自选课题和指定课题；以时间而论，可分为事先准备课题和暂时拟定课题。

2．说课准备工作：主要包括必要知识准备、理论准备、技术准备和心理准备。

3．说课稿：将说课材料系统化，就能够形成说课稿。

4．教学说课：教师在进行说学时所处地位与上学时相同，说学时听课对象大多为同行或领导、评委，普通说学时间为10~15分钟。;（二）说课内容;1．说教学内容

说教学内容包括说教学内容地位和作用，说重点、难点、教学目的和说教学内容处理及理论依据等。

（1）说教学内容地位和作用。依据学科课程原则、教材主要内容及特点和教材编写意图，分析本课教学内容与学生先前掌握知识和将要学习知识内在联系，阐明本课教学在单元知识整体教学中地位和作用。

（2）说重点、难点、教学目的及其依据。说重点、难点及教学目的，在教学内容分析基础上阐明重点、难点及教学目的拟定依据。

（3）说教学内容处理。要说清教学内容裁剪，即哪些内容先讲，哪些内容后讲；哪些内容多讲或详讲，哪些内容略讲或不讲。;2．说学情

说学情，就是要依据学生年龄特性和认知规律，全面客观地阐述学生已有学业情况和已经掌握学习办法，为优化教学设计提供参考。

（1）已有知识和经验。把学生已有知识和经验说出