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音乐教学对弱智儿童的康复作用

内蒙古包头市昆区团结三小培智班014010

【摘要】音乐教学能矫正弱智儿童的情绪和行为问题,主要是能

唤起学生的思维活动,能促进学生的语言发展,能发展学生肢体的

协调能力和培养的节奏感。

【关键词】思维语言协调节奏

全日制培智学校音乐教学大纲指出:教会学生热爱生活的情绪和

活泼乐观的情绪,使学生在和谐欢娱的气氛中矫正感知的障碍和动

作的不协调。补偿生理、心理上的缺陷。根据这个要求,说明了音

乐教学对弱智儿童的矫正和康复有着特殊的作用。通过我在培智班

11年的音乐课教学实践,使我深深的感受到音乐艺术对弱智儿童具

有全面的矫治作用与疗效,下面就其中的几个主要方面加以概述。

1.音乐教学能唤起学生的思维活动

弱智儿童的思维直观具体,概括水平低,同时又缺乏目的性和灵

活性,不善于把已掌握的智力活力应用到新的情境中去,因此弱智

儿童思维的发展处于极低水平。音乐是流逝的音响,瞬间的艺术,学

生在学唱歌和听音乐时要在片刻的时间内辨别音的高低长短、人声

的分类、乐器的分类,老师的提问和音响刺激能不时地唤起学生的

思维活动。例如:

1.1按音乐律动

弱智儿童最显著的特征是稳定性差,好动。根据这些特点,在听歌

过程中,随着音乐的旋律进行简单的律动表演,老师启发他们的想

象,他们感到音乐象“鸟飞”,他们就高兴地模仿鸟飞,或是想象到

马跑、鱼游、免跳、熊走等,让弱智儿童展开想象的翅膀,唤起学生

的思维活动。

1.2歌表演

歌表演是在理解歌曲内容的基础上用肢体动作反映出来的一种

教学模式,歌表演要用大脑思维发出命令,指挥口、眼、身、四肢的

协调运动,在学生创编或模仿动作时,他们需要集中注意力,甚至是

高度地集中。经验表明,凡是通过歌表演教过的歌曲,学生就记得牢,

低年级学生往往依靠动作来记歌词,有些学生对动作有依赖性,不

做动作就不知唱什么,一做动作就想起歌词。歌表演集音乐、歌曲

与表演为一体,能够充分调动和发挥学生思维积极性。在高年级的

音乐教学中,找出学生们喜欢听、喜欢唱的歌曲,为他们编排了简单

的舞蹈《欢乐中国年》,我利用扇子组合了扇子舞,从中让学生体会

到了欢乐的民族舞蹈的气氛,陶冶了他们的情操,同时这些弱智儿

童也品尝到了成功的喜悦,提高了自身的审美能力,使他们产生

了”我想学”的心理。

2.音乐教学能促进学生的语言发展

弱智儿童由于大脑发育受损,听觉分化功能差,语言能力失去了

稳定发展的基础。和正常儿童相比,几乎所有弱智儿童,对语言的理

解和表达都较迟缓困难,发音不准,吐字不清,掌握的词汇量不多,

语法结构也不完善。准确清晰的发音要有两个系统的保证:一是听

觉系统的调节;一是肌肉运动系统的调节。他们的听觉分辨能力和

肌肉运动协调能力都很差,音乐课上对学生进行的听觉训练必然会

提高他们的听辨能力,发声训练和唱歌又在教他们咬字、吐字,发准

声音,这时老师要求他们先读准歌词再学唱,他们克服咬字困难的

决心就较大,另外由于音乐的活动时人处在集体活动中,每个学生

既可以听到别人的演唱,又可以听到自己的歌声,每个人都有各种

不同的练习机会,音乐课的氛围促进了学生积极参与,认真地练习,

所有这些都促进着他们的语言发展。

3.音乐教学能发展学生肢体的协调能力

科学研究表明,人的大脑神经系统活动的机能,是通过个体内外

环境中丰富的刺激物的不断刺激作用而发展起来的。弱智儿童由于

大脑的某些损伤,其肢体的协调能力的发展,与同年龄的正常儿童

相比,发展速度要迟缓些,水平也就低些,而在正确的教育、训练下

也能得到一定程度的矫正。

培智班的音乐课是动静结合,低年级的律动如模仿鸟飞、鸭走、

马跑、鱼游、兔跳等活动。在增进娱乐性的同时,也在发展学生肢

体的协调活动能力。集体舞则训练同学之间的协作,使他们的动作

统一,简单的自编舞蹈训练是用形体来表现音乐语言,节奏感强,动

作优美且变化较多,对弱智学生来说主要是训练他们的灵敏度及肢

体的协调能力;动作优美只有极少数学生做得到,但是我也在音乐

教学中鼓励其他学生,及时地发现每位学生的闪光点,使他们克服

自卑心理,确立起对学习的自信心,增加了学生对审美能力的粗浅

认识,同时也使学生的各部分肢体都随音乐运动起来,肢体的协调

能力在很自然的情况下也得到了充分的发展。

4.音乐教学能培养学生的节奏感

节奏是构成音乐的第一要素,这就说明了节奏在音乐教学中的重

要性。由于弱智儿童难以像正常儿童那样通过生活经验的积累