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合作学习在初中历史教学中的应用研究

摘要：合作学习是历史教学中常用的一种教学方式，这种教学方式能够更好的让学生进行沟通与交流，激发了学生学习历史的兴趣，活跃了课堂气氛，使学生学会合作解决历史问题，促进了教学方式的改变。在对合作学习进行概念界定的基础上，结合相关理论分析出在初中历史教学中开展合作学习有利于激发学生历史学习兴趣、更加深入理解历史、提升历史思维能力并培养学生合作精神与创新意识。

在合作学习中内容与时机的选择不当、评价不科学等问题。分析其原因主要是学校重形式轻实质，教师对合作学习缺乏深刻认识，学生缺少合作学习意识与方法。论文结合初中历史教学实践提出了应用方法，即学校加大合作学习支持力度、历史教学中科学分组，教师全程指导历史合作学习，师生评价要及时等方法来提高合作学习效果。

合作学习是一种能够激发学生学习兴趣、促进学生全面发展的一种教学方式。研究合作学习是为了更好地激发初中学生对历史学习的兴趣，让学生能够更加积极主动地学习历史，培养学生历史学习能力，提高教学质量。并希望能够为在初中历史教学中采用合作学习这一教学方式的广大一线教师，提供一些可参考、借鉴的经验。

关键词：合作学习；初中历史教学；应用

问题提出

2011年教育部在其颁布的《义务教育初中历史课程标准》中提出：“鼓励合作探究式学习，教师在教学方式和教学评价方式上要有所创新，使全体学生都得到发展。学生应该学会与教师、同学共同讨论与探究历史问题，虚心接受别人的正确见解，善于与他人合作，交流学习心得和经验。”从新课标中可知教师想要转变教学方式就需要重视合作学习。

通过在初中进行调研发现各个学校在历史教学中很多时候都采用了合作学习的教学方式。这种教学方式使课堂气氛非常活跃，学生也积极参与，教学效果非常好。

开展历史合作学习的意义

合作学习改变了传统教学中以讲授法为主，学生被动接受知识的教学方式，在初中历史教学中具有重要意义。合作学习有利于激发学生历史学习兴趣、培养史料实证意识、对历史知识的理解与解释以及历史思维能力。在初中历史教学中开展合作学习有着重要的意义。

2.1有利于激发学生历史学习兴趣

初中生受身心发展阶段的影响，激发他们学习历史的兴趣尤为重要。历史学科的特点是具有时序性，在时间上是由远到近的。如果只是单纯的讲授，学生对较为遥远的历史知识掌握起来就比较困难。教师对比较久远的历史，学生接受比较困难的历史知识采用合作学习的教学方式，使学生由接受学习变为主动学习。学生在合作学习中不再被动接受知识，而是学习的主体，是知识的主动建构者。

例如在讲部编版七年级历史时，第一单元史前时期：中国境内人类的活动。由于史前时期距今历史过于遥远，传统的讲授法教学效果并不好，课堂非常枯燥，学生注意力不集中。让学生分组合作探究史前时期人类的代表、时间、地点、以及特点。例如北京人出现的时间、地点、体貌特征以及生产生活情况。河姆渡与半坡居民的生活时代、生活地点、生活状况、房屋样式以及贡献。最后，每个组分别展示自己的合作探究成果。通过合作学习学生学习历史的兴趣增强。

2.2有利于培养学生历史理解能力

历史是过去发生的事情，学生想要正确认识历史，就要从特定的历史条件下去思考和理解当时历史事件的发生的背景、过程、结果、影响等，以及历史人物的行为和贡献。史学博大精深，包罗万象。历史事件和历史人物的评价不是固定不变的，这就留给了学生理解的空间。，在历史教学中开展合作学习，教师给出明确的任务提供丰富的材料，学生先独立思考形成自己对问题的见解，然后以小组讨论或者辩论的形式开展活动，让学生相互学习从而对问题有了更深层次的理解。初中生的能力可能不足，对问题的理解可能不够全面，这也正是我们开展合作学习的目的之一——培养学生的历史理解能力。

在统编版八年级历史第5课《甲午战争》一课中，笔者设计了这样一个合作学习问题：你认为李鸿章应该承担甲午战争失败和签订《马关条约》的主要责任吗？请说明理由。提出问题后，将学生异质分组进行合作讨论。经过讨论，每个小组都形成了各自的观点与理由。有的小组认为李鸿章不应该负主要责任，因为如果李鸿章不去签《马关条约》的话，其他人也会去。有的小组认为李鸿章应该负主要责任，是因为他对日本的误判与外交妥协退让导致甲午和战争失败和签订《马关条约》。《马关条约》签订后，中国半殖民地半封建化社会程度大大加深。

2.3有利于培养学生历史思维能力

初中历史新课程的基本理念之一是培养学生的历史思维能力，增强学生的历史学习能力。历史思维能力要求学生认识历史事实，理解和解释历史现象，把握历史发展进程，分析和评价历史事件。在传统历史教学中，学生以接受知识为主，缺乏自己对问题的思考。而在合作学习中，教师会创设问题情境，激发学生学习兴趣，学生变被动学习为主动学习这是培养历史思维能力的前提。