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基于生活化的小学数学游戏教学探究

将生活化游戏应用到数学教学中，既能降低数学知识的难度，便于学生更为直观地感受到数学学科的实用性，从而转变态度，积极参与到各项数学活动中；又能强化学生的观察能力、动手能力等，促使其形成良好的思维习惯和思维理念，最终获得个人数学核心素养的明显提升。作为生活化游戏的组织者，数学教师应深刻意识到自己肩上的重任，在具体教学中，积极探索生活化游戏的开展方式与实施路径，以此建立良好的游戏课堂，促使小学生在实践参与中体会到数学概念的内涵。

一、分析生活化数学游戏的特征

（一）熟悉性

生活化数学游戏多半是对小学生熟悉场景的重新构建。对此，小学生会逐渐放弃对数学知识的抵触情绪，以更为积极、更为主动的态度配合教师开展各种数学活动。期间，学生对数学内容有更为深刻的认识与理解，这对于他们学习质量的提升是非常有利的。以往授课中，数学教师并没有意识到这一点，因此，所组织的数学游戏并没唤醒学生的参与热情，或是没有让学生养成从实际生活思考数学知识点的良好习惯，致使其学习质量始终不佳。在“双减”教育背景下，数学教师应转变观念，结合学生的实际生活，为其创设内容丰富、形式多样的生活化情境，促使他们在身临其境中领会到数学知识的精髓，以便生活化数学游戏的作用得以充分发挥，推动小学生朝着更为优秀、更为高效的方向发展。

（二）趣味性

小学生通常没有足够的恒心和耐心，面对逻辑性与抽象性较强的数学知识时，很难保持高度的注意力，这会直接降低他们学习数学的效果，不利于其数学核心素养的提升。而生活化数学游戏的科学应用，则可以有效改善这种情况。它具备内容丰富、形式多样等优势，将其应用到数学教学中，符合小学生的认知规律，故而，能吸引他们的注意力，提升他们学习数学的积极性与主动性。

二、基于生活化开展小学数学游戏教学的原则

（一）坚持主体性的原则

以往授课中，数学教师受到应试教育影响颇深，在引入生活化数学游戏中，时常从自己的角度出发，安排游戏内容。由于未能满足学生的多元化需求，开展效果始终不佳。在“双减”背景下，数学教师应充分尊重学生的课堂主体地位，从他们较为熟悉的生活元素入手，结合授课内容，合理规划生活化数学游戏的时间、步骤等。在引入生活化数学游戏之前，教师可以询问学生的意见与看法，对于相对优秀的意见，不妨加以借鉴；在游戏过程中，教师应根据学生的需求，适当调整游戏步骤。比如，当数学教师发现学生由于实践经验较少，无法领会数学游戏的精髓，则可以选择适当延长游戏时间，以此加深他们对数学知识点的理解与记忆。在游戏接受以后，教师可以请学生阐述自己的参与感受，提出可以改进的方法等。总之，生活化数学教学方案应是由教师与学生共同协商制定，共同完成的。唯有如此，学生的主观能动性才能得以充分发挥，才能在学习过程中形成良好的自主学习能力，最终实现个人学习效率的不断提升。

（二）坚持多样性的原则

再好的生活化游戏开展久了，小学生也会产生疲惫感与枯燥感。为了避免这种情况的出现，确保学生能以饱满的态度面对数学学科，教师在引入生活化数学游戏过程中，应充分遵从多样性原则，即从多个角度与多个方面，开展多种数学游戏，使学生对数学游戏教学保持长期的新鲜感。比如当教师发现学生比较喜欢故事游戏时，教师可以先借助多媒体设备，为学生营造与数学内容相符的数学情境，使其在身临其境中感受数学知识的魅力。然后引导学生利用现有的工具，扮演数学故事中的主人公，通过台词、动作等方式，加深对数学知识的理解。

三、将生活化游戏融入到数学教学中的实施策略

（一）注重对学生生活元素的科学引入

在传统教育模式下，多数学生已经养成被动接受知识的习惯，他们往往依赖于教师的指导，而缺乏主动探索数学知识点的兴趣与能力。受此影响，其思维灵活性与深刻性相对较差，即便教师引入生活游戏教学方式，他们也缺乏主动参与的热情与能力。这要求数学教师在设计游戏教学期间，应深入小学生的实际情况，选取他们较为熟知的生活素材，与数学内容进行深度融合，以便学生将更多的精力投入到游戏中，从而牢牢掌握数学概念的含义，为日后的学习形成夯实的数学基础，参与更为复杂的生活化数学游戏时提供必要的支持与助力。

以《时、分、秒》为例，这部分内容要求学生通过认真观察与实际操作，初步认识组成钟表的要素，形成初步的时间观念，并利用所学的知识，解决学习与生活中的问题，最终形成珍惜时间、合理规划学习的良好习惯。以往受到应试教育观念的影响，数学教师在讲授过程中，会直接将与钟表有关的知识告知学生，然后让学生通过死记硬背的方式，理清时、分、秒之间的关系。由于这种方式相对枯燥，且限制了学生主观能动性的充分发挥，从而在很大程度上降低了学生学习的效果。

为了避免这种情况的发生，在数学课堂上，教师可以从学生的实际生活入手，引导学生回顾自己在起床、早餐、上学等方面的时间是几点。关于这些内容，小学生