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基于“我爱阅读”从单篇到整本书阅读教学探究

小学语文统编教材在一年级“和大人一起读”栏目的基础上，二年级编排了“我爱阅读”栏目，其编排思想与“和大人一起读”一脉相承，目的在于激发学生持续的阅读兴趣，进一步引导学生更广泛地自主阅读，养成良好的阅读习惯，从而使其爱上阅读。2022版《义务教育语文课程标准》明确指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高阅读品味。

新课改背景下，语文阅读教学从单篇阅读走向了整本书阅读，而在具体开展整本书阅读的过程中，还需要教师将单篇阅读作为出发点和目标去对整本书阅读的内容进行选取，对整本书阅读的目标进行确定，并在单篇阅读的基础上，调动学生对整本书阅读的兴趣，帮助学生掌握整本书阅读的方法，提升学生对整本书阅读的热情和阅读效率，借此去降低学生的学习负担和压力，为学生认知发展，完整知识体系的构建以及良好价值观、思想道德观念、健全人格提供途径。

一、“我爱阅读”教学现状

“我爱阅读”作为“语文园地”中一个小板块，很容易被忽视。教学时常出现以下几种情况：“深挖精讲”式学习。教学时过分解读文本，紧紧“抓着”学生不“放手”，这背离了“我爱阅读”的编排思想，不但没有激发学生的阅读兴趣，也无法培养孩子们独立自主阅读的能力和习惯，是“蜻蜓点水”式的学习。不注重阅读方法的指导，完全放手让孩子们读一读文章就结束了学习过程，读完后的收获与感受也缺少平台进行交流；重方法轻评价，忽略学生兴趣的培养。小学生年龄较小，他们在学习中很容易对阅读失去兴趣。在教学“自主阅读”时，常常忽视学生自主学习后的评价，由于激励评价不及时，不能使学生获得积极的阅读情感体验，激不起学生的阅读兴趣，不能养成主动阅读的好习惯；忽视拓展阅读，不能深刻领悟编者意图和多读书读好书的课程标准理念，做到以一带多、单篇到整本书的衔接作用。

二、整本书阅读的概念

整本书阅读是相对单篇阅读而言的，通常是以多本或者整部书作者阅读对象，在教师的指导下学生开展自主阅读的一系列阅读教学活动。相对单篇阅读来说，整本书阅读教学更加复杂，首先整本书阅读以课内单篇阅读为基础开展，这就需要教师结合单篇阅读的内容去对整本书阅读的方向和内容进行选取。其次整本书阅读量相对较大，课堂教学时间有限，因此在课内开展整本书阅读教学较为困难，因此需要教师兼顾课内课外，课内为学生开展整本书阅读提供指导，课外为整本书引导学生利用碎片化时间去开展自主阅读，让学生可以在阅读的过程中实现阅读视野的拓展以及核心素养的提升。现如今，整本书阅读已经成为了新课改的重点内容，这对语文教师来说是一大难题，还需要教师转变自身传统的阅读教学观念，主动对整本书阅读的理念、价值以及阅读方法技巧进行学习，以便为在语文教学中应用以及学生开展整本书阅读提供指导。

三、整本书阅读的价值

（一）弥补了教材选文的不足

当前对语文教材的选文情况进行分析的过程中可以发现，文本以单篇阅读为主，主要可以分为诗词、散文、小说或者从长篇文章中提取的具有一定完成性的一段、一个章节、一个故事等。这种单篇为主的选文方式虽然和课堂教学时间、教学任务较为符合，但是由于篇幅较短导致学生阅读无法深入，甚至阅读出现了表面化、功利化、零碎化的情况，而部分截取的片段还会存在一定程度上的“断章取义”，导致阅读教学的质量和水平受到了不同程度的影响，学生核心素养的培养和提升也受到了阻碍。而整本书阅读则是在教材文本单篇阅读的基础上，将与单篇文本有关的文本引入到教学中，让学生完成课堂教学任务的同时去对有关文本开展深入的阅读理解。这样不仅可以弥补教材存在的局限性和浅层化，同时在整本书阅读的过程中，学生的阅读能力可以得到提升，知识结构也可以得到完善。

（二）有助于提升学生综合素养

语文新课标要求阅读教学要围绕核心素养开展教学，而整本书阅读开展的过程中学生的主体地位可以得到充分体现，为学生综合素质的全面发展打下坚实的基础。首先，整本书阅读可以发展并提升学生的语言运用能力。其次，整本书阅读可以促进学生思维的发展。相比于单篇阅读，整本书阅读实际上属于深度阅读，在对文本探究的过程中，学生的思维可以得到充分地调动，有助于挖掘学生思维的深度。最后，学生在教师的指导下，通过迁移运用在课文中学到的阅读方法，学生之间互相交流，在习得阅读方法的同时提高表达能力和独立自主阅读能力，在丰富多彩的阅读中感受快乐，从而能够从单篇的阅读过渡到读更多的书，并在多样化阅读中增强文化自信，提高语言运用能力，发展思维能力，培养审美情趣，全面提升学生的核心素养。

（三）有助于激发学生阅读兴趣

不论是单篇阅读还是整本书阅读，阅读兴趣的培养都是重要一环，但是相比于单篇阅读，整本书阅读为学生提供了自主选择、阅读和思考的空间，教师可以基于学生年龄特点、单元教学内容、单篇阅读内容去