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高中生英语阅读思维品质的培养策略研究

阅读教学是高中英语教学重点内容之一，一节好的阅读课不但可以使学生熟练地运用所学的语言，而且可以培养他们的多角度思考能力，使其充分发挥教育作用。在高中英语阅读教学过程中，注重对思维质量的提高，可以调动起学生的积极性，从而提高他们的语言能力，使他们的语言水平得到提高。在高中英语阅读课上，通过对思维质量的培养，可以有效地帮助学习者提升其语言水平，增进其对不同民族间的了解和交流。通过学习、分析、归纳、总结，形成对中英两种不同文化的深刻认识；与此同时，在进行正确的跨文化沟通过程中，对中西文化的特征及异同点有更深刻的理解，可以让同学们在对中西文化之间的不同理解的前提下，能够更加理智地对待各种不同的文化，从而更好地实现跨文化沟通，这对提高同学们的多样化思维水平，实现终生学习与发展都是大有裨益的。

一、英语阅读思维品质的含义和作用

（一）英语阅读思维品质的含义

思维品质的本质是个人思想素质特点。思维品质的好坏，可以直接影响学生的学习效果。思维品质是指人与人之间智慧或思想层次上的差别，其表现形式有：深刻性、敏捷性、独创性、批判性以及系统性。根据这一概念，文章提出了英语阅读思维品质与学生看待问题的视角密切相关，也就是说，在阅读内容解读过程中，教师应该及时地改变自己的视角，并自觉地关注两种语言之间的表现形式和思维方式的区别。

（二）英语阅读思维品质的作用

英语思维品质包括词汇意义和用法，句法，以及各种文法现象。在英语阅读过程中，若能留意到这些有别于汉语的思维方式，从而培养出英语的思维素质，并将其转化为一套能引导学生正确领会原文意思的科学的学习方法，将极大地提升英语阅读效率。

优秀的英语思维品质能够帮助学生用较少的词汇、较少的句法、较少的文法，却能够很好地了解更多的东西。某些特定的口头词语与较为正规的抽象词语也是相互替换的，所以，一旦能够把握住这种思维方式，就等于是在这些词语与词语的意义上建立了一座可以畅通无阻的语言之桥，从而使英语的学习走上一条成本低廉、效率更高、事半功倍的快速道路。

二、高中生英语阅读思维品质较低的原因

（一）英语课堂教学模式固化单一

近年来，在高中英语课堂上，为了更好地指导学生在课堂上运用问题式的学习方法已成为一种趋势。该模式包括若干个不同类型的问题，它基本上可以达到英语课程的目标，并且可以完成一节完整的阅读课。但实际上，老师所设计的大多数阅读任务都是信息查找题，学生很轻松就可以从课文中找出答案，老师花几分钟的时间检查一下答案后，就可以进行下一个教学环节，这种阅读任务并不是在培养学生的阅读能力，而是在测试学生。大多数英语老师反映，现在高中的阅读课程一般只有2～3个小时，每节课40分钟，要想在这么短的时间里，既要进行单词的学习，又要进行任务式的学习，往往是不够的。这样的教学模式，使学生能够粗略地了解文本的表面意思，而忽视了文本的总体结构，不能使学生从实际意义上去探究文本的深层涵义，更谈不上进行思考。

（二）学生思维能力的培养未受重视

《普通高中英语课程标准(实验)》明确提出高中英语的主要任务是：学会恰当地运用英语进行交际；能够运用英语进行资料搜集与整理；具有较强的英语分析和解决问题的能力，具有较强的逻辑思维能力；在教育过程中，要培养学生的批判思考、创造意识。在采访中，当被问到如何提高高中英语阅读教学的效果时，大多数老师都会说“知识抽取”，而很少有人会说“思考”。这种情形可以想见，在目前中国的教育体系中，高考是关系到一个人一生的最大考验之一，成绩的好坏往往与他的阅读水平成正比，这种“以高考为核心”的教学方式也屡见不鲜。因为在高考中，学生的思考能力并未得到具体的反映，因此，在高中语文教学中常常被忽视。其次，有些老师认为，英语的学习效率很低，有些同学的语感和词汇还没有达到一个很高的程度，如果在课堂上对他们进行相应的思考训练，那就是在浪费时间，并不会起到很大的作用。许多老师都认为，与其将课堂时间投入到没有明显成效的思考训练中，还不如将时间投入到对学生资讯抽取的训练中。有些老师主张，科学课程主要是以发展思考为主，而语文教学应以发展语文技巧为主。但是，“授之以渔，胜过授之以鱼”，语言学习并不只是要提高学生的语言能力，更要建立起他们对语言的总体认识，让他们在没有老师的帮助下，也能够进行自主学习，进而实现终生学习的目标。

（三）英语课堂语言技能训练的局限性

在学生的学习过程中，不同学生的学习方法存在较大差异。语文、历史、政治等文科学科注重的是识记和背诵，有些记忆力好的同学，可以不需要理解一篇课文的内容，就可以把课文背下来；而数学、物理、化学等学科则不同，这些学科需要的是思考、逻辑，而不是单纯靠死记硬背就可以拿到高分的。语言的教学，往往讲究的就是模仿。从初中开始，老师就会要求学生跟着课本上的文字进行背诵；到