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“双减”背景下初中数学有效教学的实践与思考

“双减”政策背景下，减轻学生课业负担、提高学生学习效率是各学科教学优化调整的主要方向。初中数学教师要融入学生群体当中，深度把握学生在数学学科学习方面的真实诉求，对学科教学内容进行针对性筛选整合，减少机械性、单一性的教学内容设计，并灵活运用多种教学策略改善学生对数学学科学习认知方式，锻炼学生的数学多元思维能力，实现数学学科有效化教学，促进学生数学学科核心素养的全面发展，从而真正发挥数学学科的育人价值。

一、布设预习任务，树立生本探索观念

教师在数学课堂开始前布设预习任务，这并不意味着增加学生学业负担。相反，有效的课前预习，能够帮助学生初步感知数学课堂将要学习的关键内容，突破重难点知识，可以做到事半功倍。很多初中生由于预习意识不强，表现为对课前预习缺少足够重视，这就需要教师以初中生数学学科学习心理和认知特点为出发点，提高预习任务布设的可学性、趣味性，增强学生数学知识自主探索学习意识，促使学生做好充分的课堂学习准备，以积极姿态投入到数学新知探索当中。

教师准确把握学生已有数学认知经验，主动在预习任务布设中进行教学对接，为学生课前预习铺设思维台阶。例如，教学“直线、射线、线段”小节相关知识，从学生数学学科学习经验来看，学生对直线、射线、线段三个数学概念并不陌生，在小学阶段已经初步学习过相关知识。教师布设课前预习任务时，以学生掌握的概念性知识切入，用预习任务单的方式，由易到难地设置多组习题。在预习任务单的简单问题引导下，学生已有认知经验逐步被激活，学习思维也被充分调动起来。解决了简单问题后，教师引导学生继续思考、探索难度更高的预习问题，积极阅读教材、交流讨论，尽可能多地完成预习任务。教师整理分析学生预习任务单反馈情况，发现绝大部分学生都较好的掌握了直线、射线、线段的概念内容及异同点，但对三者的几何语言表述的理解掌握不够深刻。基于此，教师将更多的课堂时间集中解决学生预习中遇到的问题，完善学生预习认知的薄弱点，而对学生熟练掌握的知识内容简要讲解，课堂教学的针对性显著提升。

教师借助预习任务单了解学生预习情况，根据学生的预习反馈，切准学生数学知识掌握情况和存在问题，从而合理调整数学课堂教学设计，将主要课堂时间放在帮助学生攻坚克难之上，数学课堂教学变得更加简洁、高效，学生的学习专注力也随之更加集中，可以较为轻松地完成数学课堂的学习任务。

二、营造导学氛围，调动生本参与兴趣

有效的数学课堂导学设计，可以在最短时间内调度学生数学学科相关认知思维。教师注重数学课堂导学氛围营造，结合“双减”政策及新课程标准的具体要求，充分整合更具开放性、生活性的教学元素融入导学环节，调动学生数学课堂学习参与兴趣，为学生数学课堂高效学习赋能。

教师在导学活动中渗透竞争要素，带动学生数学课堂学习的好胜心，全面激发学生思维活力。例如，“有理数”小节教学的导学环节，教师设计抢答游戏活动，利用多媒体课件，展示不同的“数”，让学生抢答这些数是什么分类，抢答正确次数最多的小组获得小组积分奖励或物质奖励。此时，学生还没有正式学习有理数的概念，分类各种数时，主要从整数、小数、分数、自然数等角度进行，这些概念性知识都能与“有理数”概念教学形成很好的呼应。教师逐一展示课件素材，学生争相举手抢答，准确说出其分类。例如，展示“1”时，学生能准确抢答“1”是自然数，也是整数中的正整数；展示“0.42”时，学生能抢答“0.42”是小数，且是有限小数……教师展示的数都是学生已学习过的知识内容，回答难度不高，学生乐于积极参与，课堂导学氛围逐步形成。

初中生对抢答游戏活动有天然的学习热情，教师将其应用到数学课堂导学环节，极大地提高了导学活动的学习吸引力，学生的好胜心和探索欲都被充分调动。教师设置的抢答内容落在学生熟悉的认知体系之内，让学生的参与热情高涨，按照不同标准对教师展示的“数”进行分类，在调整学生数学课堂学习状态的同时，也让学生进入到分类讨论的数学思想应用场景当中，在知识层面和方法层面实现与数学课堂新知教学的多点对接，为学生高效探索数学新知做好了铺垫。

三、创优任务驱动，发展生本数学思维

教师创优任务驱动教学模式，利用目标明确的数学学习驱动任务，引导学生有序投入数学课堂教学进程，能够切实发挥学生数学知识探索学习的能动性，充分历练学生的自主思考能力，触发学生对数学知识进行深度探究，进而形成丰富的数学课堂学习成果。

任务驱动教学模式中，教师要立足班级学生学情特点，向学生提供必要的思维指导或素材支持，辅助学生独立进行数学知识探索学习。如，教学“多边形及其内角和”，教师在导学环节加强数学新旧知识对接联系，整合三角形图形特点相关知识导入课堂，唤醒学生“三角形的内角和是180°”的旧知学习印象，再紧密围绕课堂教学核心知识创设问题学习任务，要求学生通过画图操作，探究