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自闭症儿童学校生态课程模式创建
随着社会的持续发展,人类对自然环境已经造成了严重的破坏,各行
各业的专家们开始从生态学的角度来探讨人与生态环境的和谐关系,
教育专家们也逐渐建立了在生态学理论基础之上的教育生态学,这些
理论对各教育部门的决策,尤其是对教学内容、课程设置与教学模式
的改革有一定影响。在特殊教育中,因为自闭症儿童所具有的特殊性
和培养目标的要求,可为自闭症儿童建构学校教育的生态课程模式,
在学校的学习环境中创设或再现真实的情景,从而简化学习难度,培
养其适合现实和未来生活的水平,从而真正的提升其生活质量。
一、生态课程的内涵
特殊教育课程经历了从零课程、发展性课程、功能性课程后进入到生
态课程。发展性课程注重儿童的发展以及存有的水平缺陷,仅仅侧重
从“发展”这个个维度上建立课程机制;功能性课程则是在“水平”
与“环境”互动机制上考虑儿童的生活功能。不过,功能性课程虽然
包括了“环境”要素,但它将自己的立足点落实在“功能”基础上,
对环境因素考虑相对泛化,难以落实到特定儿童的具体社会生活环境
中[1]。而生态课程正吸收了发展性课程遵循身心发展普遍规律,适
合性课程对环境、对适合力的重视,又避免这两类课程执行中少变通
和过于功利[2],它主张将个案置于他的生活环境(着重指他的家庭、
学校、社区、职业)当中,真切分析个案与其环境之间的关系,环境对
个案的影响,个案对环境的认知、理解、使用,从而生成属于“这个
个案”的教育内容,教育目标。课程评量,设计等均源于、服务于个
案的现实生活需求,是量身定做的高度个别化的形成性课程。
二、自闭症儿童学校教育实施生态课程的必要性与意义
(一)自闭症儿童的特征。自闭症儿童极度孤僻、刻板、缺乏主动性、
语言发展迟滞,有的儿童逐渐失去了用语言实行交流的水平,缺乏对
物体的想象力和灵巧使用的水平等。这些特征告诉我们,自闭症儿童
的学习兴趣少,学习的动机低,学习迁移水平差,存有内化的困难,
很难将知识迁移到其他情景中,更难在学术上有较深造诣,甚至是缺
乏生活自理水平。所以,把自闭症儿童的课程生活化、灵活化,从最
贴近他们身边生活的内容入手,教授相关行为、沟通、生活常识和社
会化技能等方面的内容,为自闭症儿童能够适合社会生活,自食其力
打下基础。
(二)自闭症儿童接受环境生态教育的必要性。以往自闭症儿童的课
程主要由家长参与和教师共同制定而成,而生态课程更注重学生的兴
趣和水平,从生态和学生角度出发,充分尊重自闭症儿童的自我决策,
让学生在课程实施者引导下确定教育目标和单元教学主题。有了学生
对教学内容的亲自参与,教学内容才能够更紧扣学生生活、满足学生
的需要,在学习过程中自闭症儿童对教学内容也不再感到陌生,能够
使学习兴趣和主动性得以充分的发挥,使教学效果事半功倍,从而真
正达到教育目的。同时,生态课程是还具有动态性、弹性和灵活性的
非预设性课程,是因时、因地、因人、因情景而调整的[2]。可随时
根据当时的场景教授自闭症儿童生活知识。做到将教育融入自闭症儿
童生活的方方面面,时时刻刻注意抓住最好的教育时机。
(三)建构自闭症儿童学校教育的生态课程模式的意义。学校、家庭
和社区是自闭症儿童生活的主要生态环境。学校教育在自闭症儿童的
教育中起主导的作用,统领家庭教育、社区教育的协调发展。第一,
学校的特殊教师更具专业知识和技术,有助于自闭症儿童接受系统而
正规教育。第二,在学校这样的大环境中,自闭症儿童能够接触到较
多人,有很好的互动环境。第三,自闭症儿童在家庭与学校相互转换
的过程中,可体会到社会中的环境转换和人际互动。第四,学校教育
会避免家长的溺爱与迁就(很多事情都由家长代劳,自闭症儿童则失
去很多学习的机会)。而且,不论自闭症儿童存有怎样的障碍,接受
学校教育都是人生的“必修课”。所以,无论从哪个角度考虑,学校
教育都是自闭症儿童生活中不可缺少的部分。作为自闭症儿童主要教
育基地的特殊教育学校,生态课程内容的取材应源于生活、贴近生活,
教学环境选择真实环境或模拟真实环境。这样,自闭症儿童才能在较
真实的情景中将学习到的知识和技能自然的应用到真正的生活当中。
三、建构“教师指导+人员、环境互动+个体模拟与思考”相结合的自
闭症儿童学校教育生态课程的模式
自闭症儿童在生态化的学校教育中,不但要遵从教师的指导,还要注
重与教师、同学们和环境的互动及儿童本人对教学活动的模拟与思考。
教师指导:学校教育的基本方式,教师主要扮演教导、引导和协助者
的角色,教师也要凭借自己对自闭症儿童的了解来确定教
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