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案例与反思:让快乐走进识字教学

案例：

创设情境：聪明的小朋友，想让花儿开得快些吗？瞧，我请春雨来帮忙了。

教师顺次贴出写有生字的“小雨点”卡片“擦、抄、拾、摔、拨、拦、摸。”师：小朋友们，和我们的生字宝宝问个好吧。

生(全体)：擦，你好!抄，您好!师：剩下的生字一起问声好吧。生：“拾，摔??”，你们好!

师：你想教大家认什么字？用什么方法记？生：猜字谜，手在发抖。(拨)

生：兰兰有一双胖乎乎的小手。（拦）

师：能把学过的知识加以运用，真不错！

生：我想教大家认“抄”，用换一换，把“沙”的“氵”换成“扌”。生：我用加一加，兰州的“兰”加上“扌”。

师：你认识的地方可真多！

生：我记“擦”，五一桥附近有个检察院，检察院的“察”加上“扌”就是“擦”。师：我要表扬你，因为你平时很注意观察周围的事物，真是一个聪明的孩子！

师：这些字有什么特点？生：都是“扌”。

师：你们的心可真齐，都想到一块去了。再给你们一分钟记生字。（学生记生字）

师：下面我们一起来做个游戏，老师做动作，你们来猜猜是哪个生字。（学生根据动作猜生字）

（师指生字，余生做动作，指名二人猜）

师：下面的同学也很重要，你们做好动作，他们才能猜得出来。（游戏结束）

师：为你们也为大家鼓鼓掌，小蜜蜂被你们的合作精神感动了，又为你们开出了花瓣。（师贴花瓣）

反思：

一、教给方法，落实自主学习

《新课标》中指出，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。古人曰：“未见意趣，必不乐学”，兴趣是激发学生进取的重要心理因素。在本节课的识字教学中，教师采用多种教学方法，鼓励学生自主识字、认字，激发和培养学生的兴趣，调动学习积极性。首先，教师提出问题：你想教大家认什么字？用什么方法记？问题的提出给学生提供了自主发言和创新的机会。于是，学生在民主、平等的学习氛围中，利用生活经验记住了“拦、擦”，又运用合一合、换一换认识了“抄、拾”。接着，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，通过猜一猜、动作演示，寓教于乐。这些活动调动了学生的眼、耳、口、脑等多种感官参加活动，学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，在玩中不知不觉认识了这些生字，也感受到了成功的喜悦。最后，让学生找生字的特点，知道这些字都和手有关，揭示构字的规律，在学习中达到触类旁通的效果，培养学生识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于主动识字。

二、注重评价，提高学生学习的信心。

课程强调，评价的功能不再仅仅是甄别与选拔，而是关注学生的个体差异以及发展的不同需求，促进每一个学生的发展。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。在整个识字过程中，教师充满爱心和激励性的语言不时回荡在耳边，极大地提高了学生学习

的信心。如学生的每一次回答，教师都给了不同的评价。这样的评价及时有效，恰到好处。学生在这样的评价中积极主动地学习，享受成功的喜悦，快乐地发展着。

三、创情境氛围，激发学习兴趣。

《语文课程标准》指出：阅读教学是老师、学生和文本之间的对话过程。在识字教学中也同样如此。教师出示生字卡片后，让学生和生字问好。通过问好，搭建学生与文本之间的桥梁，首先引导学生和文本对话，使得枯燥乏味的生字学习变得生动有趣，让学生能主动地进行学习。