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教学设计
一、导入
以一个神奇的传说导入新课:相传在很久很久以前,一个中秋节的晚
上,嫦娥偷吃了仙药后飞向月宫,就在她离月宫还差一步的时候,随
身携带的宝镜却掉了下来,这块宝镜摔成了大大小小的九十九个碎片,
于是地上便有了大大小小九十九个水淀。荷花淀便是其中的一个。(板
书课题《荷花淀》,作者孙犁)
师:小说的三要素是什么?
生齐:环境、人物、情节。(板书)
二、目标定向:
师:昨天,老师也请大家阅读了一篇小说《荷花淀》,大家都读过了
吗?你认为课文的主人公是谁?
生:水生嫂和其他荷花淀的妇女。
师:但是,这群女人却和以上大家提到的主人公有所不同,我们找不
到有关她们的外貌描写;甚至,她们连名字也没有。这是为什么呢?
说说看。
生:可能因为她们太普通了吧。
师:哦,普通人就连名字、外貌也不需要啦?
生:我认为我们可以通过她们的语言在头脑里想象她们的形象。
生:大概是“此时无声胜有声”吧。
师:两位同学的观点是说,作者这样处理给我们留下了阔大的空间,
可以驰骋我们的想象。究竟哪一种看法更为准确客观,还是让我们走
近这群荷花淀妇女,走进水生嫂的内心世界,来寻求解答吧。
分析和理解小说的人物,有多把钥匙,如,外貌、语言、神态、动作
等,今天我们应该动用哪一把呢?
生(齐答):语言。
师:哦,很一致嘛。为什么呢?
生:文中有很多处人物对话。
生:言为心声,语言最能反映人物的内心。
师:说得很对。那么,把握人物语言的最便捷最有效方法是什么?
生:我想┄┄是朗读吧。
生:应该就是朗读。
师:这么肯定?为什么?
生:因为人物语言是说出来的。我想不会有比朗读更好的方法了。
师:很好,那就照你说的办。让我们穿越时空,回到上个世纪四十年
代,来到水生家的小院,去读一读水生嫂和丈夫之间的那一段对话。
三、朗读品味夫妻话别中对话,探究把握水生嫂形象
师:请同桌两人分角色读,从“女人抬头笑着问”读到“女人留着眼
泪答应了他。”
生:朗读(略)。
师:读完这段对话你对水生嫂的印象如何?你认为这些语言反映出水
生嫂怎样的心理状态、个性特征?找一句你认为最简洁,最传神,最
动人的话,来给大家说一说。
生:我认为是“你走,我不拦你。”表明水生嫂支持丈夫参军杀敌。
师:好,你把原句中“家里怎么办?”给落下了,那么加上以后是否
就表明水生嫂不支持丈夫了呢?有没有同学知道?
生:还是支持的。只不过提出实际困难,真实地反映出矛盾心理。
师:是啊,水生嫂是人而不是神,丈夫走了,生产任务、生活重担、
服侍老人、照顾孩子,这一副副担子全都得压到自己的肩上,没有顾
虑是不现实的。不过,经过了一番思想斗争,水生嫂还是毅然决定挑
起家庭的重担。同学们能在文中找出这个句子来吗?
生找,齐答:“你明白家里的难处就好了。”
师:对。从这句话里我们看到水生嫂支持丈夫参军杀敌。只要丈夫理
解自己,再苦再累也愿意承担;体现了中国妇女纯朴善良、任劳任怨
的传统美德。这里还有一个小故事,说当年有个印刷厂粗心地将句号
印成了逗号,变成“你走,我不拦你,家里怎么办?”孙犁得知后认
真地说:“这是原则性错误!”现在你能理解孙犁的话吗?
生:用句号更能反映出支持、理解丈夫的明确态度,突出不阻拦;用
逗号则强调了“家里怎么办?”,突出依赖性。
师:说得真不错,你能通过朗读把用句号和用逗号的不同感觉区别开
吗?
生:我试试。(朗读,有意识地突出了小鸟依人和深明大义两种风格。)
众生笑。
师:看来,你不仅准确地理解,还能准确地传达。其他同学还找了什
么句子?
生:“你总是很积极的。”体现出水生嫂对丈夫的行为感到骄傲自豪,
引以为荣。从这句话里我觉得她是一位思想进步的妇女,一个温柔贤
惠的妻子。
师:理解得很准确,你也能把这种感觉读出来吗?
生准备读,其他同学充满期待。
生读(略)。
师:你对自己的朗读满意吗?
生:不是很满意。
师:那你能不能给大家推荐一位,来读出你所体会到的感觉?
生推荐,生朗读(突出“积极”,读得很成功,得到了热烈掌声)。
师:请同学们继续找。
生:“你有什么话,嘱咐嘱咐我吧。”丈夫这一去,有可能会牺牲,但
这一句表明水生嫂已经能够比较平静的面对这生离死别。
生:我认为从这句话中也可以看出水生嫂对丈夫的依恋。
师:同学们都找了水生嫂得知丈夫要上前线以后的话,再请大家注意
在丈夫说出“明天我就到大部队上去了。”之前的富有个性的话。
生:我觉得水生嫂还是一位体贴聪明的妻子。你看“‘今天怎么回来
得这么晚?’站起来要去端饭。”可见对丈夫非常关切、体贴。
师:同学们都尝试着读过了,也对水生嫂的个性、心理作出了自己或
深
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