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西安医科大学空气负离子改善学生学习疲劳的初步探讨_负离子医学文献_

森肽基负离子治疗仪研究中心

空气负离子改善学生学习疲劳的初步探讨

张晓征张振军侯如兰王维清

西安医科大学预防医学系分析，认为空气负离子有明显地改善学生大脑

工作能力，防止和恢复疲劳作用用。对改善学生学习环境有一定的应用前

景。

【关键词】：空气负离子；学生；大脑工作能力；环境

学生在学习过程中，由于学习内容的难度、脑力负荷沉重，学习时间延

长、教学方法不当、以及学习时环境不佳等因素的影响，会出现以脑力作

业能力下降为主的疲劳现象。围绕学习疲劳问题，国内外采取了许多预防

疲劳措施，如减轻学生学习负担，安排好课表、调节课时、做课间操、眼

保健操、讲究教学方法、加强人工照明、美化校园环境等，但很少从改善

教室空气质量，防止和尽快恢复疲劳入手。空气离子不但具有净化空气的

作用，而且还有调节中枢神经兴奋与抑制、改善大脑皮质功能、缩短感觉

及运动时值．增加肺活量，促进组织生物氧化还原过程等效应。实验表明

吸入空气负离子可增强意识行为的正常生理节律，加快单纯时间反应，提

高大脑及海马中锌含量，调节大脑中5-HT消长，因而收到增进学习记忆、

提高工作能力、减少工作错误率等良好效益。

本研究采用“空气离子化—挂线法”，改善教室空气质量，输送大量空

气负离子，防止和恢复疲劳作用。对提高学习成绩保证教学质量和改善学

习环境有一定的应用前景。

1、实验对象以西安医科大学子弟小学四年级两个班学生分别为实验、对

照组。随机分组、双盲对照(四一班为实验组，四二班为对照组)。

2、实验条件

2.1两教室均装有40W荧光灯9只人工辅助照明。实验正式开始前测

定两教室课桌面、黑板的照度，计算两班课桌面平均照度分别为333.2Lux

和337.8Lux，两均数之间无显著性差异(P0.5)．两教室黑板面平均照度分

别为292Lux和314.6Lux，两均数之间亦无显著性差异(P0.5)。

2.2两教室课桌椅均按“教室课桌椅内部布置”一致安排，每班学生

40~42人。

2.3人工空气负离子化——“挂线法”：在两教室学生活动区域上空

等间距架设同样、同数量的电晕线及适量发射电极，将其连接于便携式负

离子发生器上。通电后，沿电晕线即可产生大量空气负离子。对照组则在

便携式负离子发生器内切断电源，电晕线不发射负离子。装负离子发生器

前、后，两教室均按对角线布点，于每日早读前、第一节课后、最末节课

后，在学生坐位呼吸带同时测量空气离子及气象条件，每季度复查一次．每

次连测3天，取其均值。负离子化前两教室，正离子浓度均为I10个/cm3，

负离子浓度为28～29个/cm3，两班气象条件亦无差异。

2.4每试验日学生在校学习负荷时间为4小时40分钟。除早读30分

钟外，每节课45分钟，上午第一节课后休息20分钟，其余课间休息l0分

钟。两班课表安排完全一致，试验期间授课老师固定不变。

3、测试内容

3.1剂量作业试验用安菲莫夫字母表，令受试者在两分钟内完成简单

的删字任务。作业能力指标为作业能力指数(AYP)，阅字数，错误率人平均

值及疲劳率。

3.2短时记忆测定每2秒显示1个，每次显示20个互无概念联系的，

为受试者所熟悉的汉字后，令学生在60秒内默写出记住的字。短时记忆测

定脑力作业能力指标，用人平均默对率表示。

3.3闪光融合临界频率用北京大学电子仪器厂生产的数字亮点烁仪，

两班各选12名学习成绩居中的学生进行测试，测试条件始终保持一致。脑

力作业能力指标用人均H2表示。固定测试人员，每种方法正式试验前均

经五次以上预测，使受试者熟悉其方法，以尽量减少使用方法上的误差。

3.4向两班班主任收集吹离子前后两班学期末考试成绩，两班学生考试

时间统一，命题一致。

4、测试时间

在试验日，于早读前，第一、三节课后，下午课前，末节课后各测一次，

供日作业能力动态分析；试验周，从周一至周六于早读前，第一节课后，

下午末节课后各测一次，供周作业能力动态分析；剂量作业试验和短时记

忆