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次北固山下王湾
学习目标1.欣赏诗歌的韵律美,有感情地朗读诗歌,背诵诗歌,并能准确默写。(重点)2.体会诗歌的语言美,通过分析炼字等方法,提高诗歌的赏析能力。(难点)3.赏析诗歌的意境美,感受诗人的浓浓的乡愁。(重点)
课堂导入“举头望明月,低头思故乡”,这是李白那寄寓明月中的乡愁;“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重”这是张籍那藏在家书中的乡愁;“春风又绿江南岸,明月何时照我还”,这是王安石在春日的乡愁。而今天,我们将走近唐代诗人王湾,去感受、去理解,他笔下的乡愁,又是如何呢?
走近作者,知人论世王湾,唐代诗人,河南洛阳人。《全唐诗》存诗十首,最出名的就是《次北固山下》。他的诗格调壮美,意境开阔,预示了盛唐诗歌健康发展的前景。王湾是北方人,一生“尝往来吴、楚间”,《次北固山下》是他一路行来,泊船在江苏镇江的北固山时写的。时值冬尽春来,旭日初升,诗人面对江南景色,置身水路孤舟,感受时光流逝,油然而生思乡愁绪。
开元五年(717)唐朝政府编次官府所藏图书,9年书成,共200卷,名为《群书四部录》。王湾由荥(xíng)阳主簿受荐编书,参与集部的编撰辑集工作,书成之后,因功授任洛阳尉。这首诗是诗人中进士次年出游吴地(今苏州一带时)所作。当时正值冬末春来,旭日初升,诗人面对江南景色,置身水路孤舟,感受时光流逝,油然而生乡愁而写下了这首诗。走近作者,知人论世
诗歌按时代分为古体诗、近体诗和新诗。(1)古体诗。又称“古诗”“古风”,指唐以前(主要是汉魏)的诗歌和模仿唐以前的诗歌创作的作品。它由民歌发展而来,不求对仗、平仄,用韵自由。中唐的白居易、元稹用乐府的形式写新题,称新乐府,仍属古体诗的范围。(2)近体诗。与古体诗相对的一种诗歌样式,又称“今体诗”“格律诗”。句数、字数、平仄、用韵都有严格的规定。分律诗和绝句两类。文学常识
(3)律诗是近体诗的一种体式,分五律和七律。它在音韵、平仄、句式、对仗上都有一定的规格和要求。全诗八句,分为首联、颔联、颈联和尾联。(4)绝句近体诗的一种体式,分五绝和七绝,四句一首,一般认为是“截律诗之半”而成。(5)楚辞诗歌的一种体式,因产生于战国时期南方楚地而得名,以屈原的《离骚》为代表,又称“骚体”。文学常识
朗读诗歌,整体感知(一)读准字音(二)读准节奏客路/青山/外,行舟/绿水/前。潮平/两岸/阔,风正/一帆/悬。海日/生/残夜,江春/入/旧年。乡书/何处达?归雁/洛阳/边。
朗读诗歌,整体感知(三)结合课后注释,翻译本诗。译文:孤单漂泊青山之外,独自行舟绿水之间。潮水上涨,两岸之间更显宽阔;顺风吹来;一条白帆正好高悬。夜色将尽,海上旭日东升;新年未至,江中春意已现。家书既已寄出,会被送往何处?希望北归大雁,送到洛阳之边。
(四)思考:诗人都看到了那些景物,触动了思乡之情呢?学生圈点。朗读诗歌,整体感知预设:青山、行舟、绿水、潮、帆、归雁……
品读诗歌,解构乡愁(一)客路青山外,行舟绿水前。学生结合注释,描绘画面预设:旅途在青山之外,行船在绿水之中。思考:“客路”在青山外,作者是看不见的,为什么开头提到“客路”?明确:客路,即旅人前行的路。表明船到后,还要乘驿车到别的地方去,暗含旅途奔波之意。
品读诗歌,解构乡愁(二)潮平两岸阔,风正一帆悬。学生结合注释,描绘画面预设:潮水涨满,两岸与江水齐平,整个江面十分开阔,顺风行船一帆高挂。
品读诗歌,解构乡愁同桌交流:该联的炼字一直为人所称道,你认为哪些字用得好,说一说。我认为“”字词用得好,因为。提示:炼字:解释含义+描绘画面+品味效果
品读诗歌,解构乡愁预设:“阔”:广阔浩渺的样子。展现了长江水波激荡,春潮涌流,江水几与岸平。营造了一种恢弘阔大的境界;“悬”:笔笔直直地高挂的样子。作者通过“风正一帆悬”这一小景,呈现了平野开阔、和风吹拂、大江直流、波平浪静的大景。【教师小结】这里我们又学到了一种新的赏析诗歌的方法,即炼字法。解释字的含义,描摹诗歌的画面,品味字的效果。
品读诗歌,解构乡愁平野开阔,春潮涌流,这是多么壮丽的画面,大家不妨闭上眼,听老师读一读,想象一下这画面……带着对画面的理解,我们一起来读一读。学生齐读,教师朗读指导。
品读诗歌,解构乡愁(三)海日生残夜,江春入旧年。学生结合注释,描绘画面预设:夜还未消尽,一轮红日已从海上升起,旧年未逝,江面已显露春意。
品读诗歌,解构乡愁既然是“红日从海上升起”,为什么王湾要用“生”,而非旭日东升的“升
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