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课程体系的时代特征

一、古代课程体系的特征

历史科学对于人类社会历史的分期，把原始社会、奴隶社会和封建社会称古代史。课程分期

和历史学科对历史阶段的分期是一致的。我国奴隶社会课程有和历史学科对历史阶段的分期是一致的。我国奴隶社会课程有六艺六艺，封建社会有，封建社会有四书五

经经；西方奴隶社会和中世纪课程有西方奴隶社会和中世纪课程有七艺七艺和和骑士七艺骑士七艺。但不管中国的古代课程，还是外国

的古代课程，都具有下面一些共性：

第一，把学生要学习和要掌握的知识分成一定的门类，按学科的内容和年龄大小进行施

教。例如，奴隶社会的教。例如，奴隶社会的六艺六艺或或七艺七艺，实际上就是各种性质不同的教学科目。而且这些学

科的编排，在一定程度上考虑到了教学年限和学生的年龄特点。如我国《学记》记载说：科的编排，在一定程度上考虑到了教学年限和学生的年龄特点。如我国《学记》记载说：

一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知

类类通达通达，，强立强立而不而不反反，，谓之谓之大成。大成。这样的教学任务，明确按年限规定，这充分表明我国在

春秋战国时期，对学科课程已有一定程度的了解。

第二，严格讲，课程还不是专门的研究对象。因此，古代社会中类似《学记》这样的，

甚至对课程做系统具体描述的文献作品，都不能称之为课程论或课程学。这是因为，这类作

品对课程并无理论上的说明和论证，只是简单地规定或记载。

第三，那时并无严格、明确、稳定的年级划分，教学年限长短不定，教学内容之间缺乏

联系。各学科与年级间的联系以及与学生年龄特征间的联系，在认识上是朦胧的。

二、近代课程体系的特征

日本学者木原健太郎1957年出版了《教学内容的现代化》一书。其中关于教学

内容近代化的衡量标准，也就是近代课程体系的主要特征，他归纳了如下几个方

面：①有全国统一的课程标准；②设置以培养读、写、算能力为基础的以及按专

门领域分立的一些学科；③智育同德育、体育分离；④按照笛卡儿（1596－1650

年）和牛顿（1642－1727年）创建的科学体系来讲授近代科学和数学；⑤有系

统地进行本国语教学；⑥⑥实行实行教学教学同研究分离；⑦实行班级教学制；⑧尊重儿

童的经验。

关于木原健太郎提出的近代课程的划分标准，不管学者们是否完全赞同及其

是否全面、准确，但确实是对近几百年课程变革特点的总结。换言之，这些标准

基本概括了近代课程的主要特征。对于这些特征，我们不能逐一列举事实加以证

明，现仅对8条中的几个主要条目，举例加以分析说明。

首先，分析第①条

为什么说有全国统一的课程标准为近代课程体系的特征？这是因为，1763

年德国皇帝根据教育顾问的建议，推行社会改革和教育改革。颁布学校总规翟，

规定教师资格和收费标准，强迫适龄儿童接受国家规定的科学知识教育。以后，

大部分西欧和北欧国家都于19世纪末和20世纪先后制定了强迫人学法，推行义

务教育，规定统一全国的课程。有全国统一课程标准是近代课程确立的标志。

其次，分析第②条

本条说，近代课程以本条说，近代课程以读、写算读、写算为主要学科，的确如此。在近代世界各国的

课程结构中，课程结构中，读、写、算算即即所占课时比重极大，而其他学科各占比例很小。

我们以美国19世纪上半叶的课程为例。从《美国小学1826－1935年课程设置表》

中看出，美国小学三类课程中，百年期间百年期间（Reading，writing，Arithmetic）

的设置都占总课时的50％以上，最多的1826年达到90％以上，这样编制课程

的目的就是为了着重培养的目的就是为了着重培养读、写、算读、写、算的能力。这是近代课程的结构。

再次，分析第③和第④条

这两条的内容说，近代课程体系的特点是德、智、体相分离，并按照笛卡儿

和牛顿分别创立的学科体系讲述近代科学知识和数学。

笛卡儿是17世纪法国哲学家、物理学家、数学家和生理学家，解析几何的

创始人。牛顿是英国物理学家，是机械唯物论者，他创立了近代力学。这两条的

基本内容是说，近代课程在教育目的上是相互割裂的，在教学科目的设置上是各

自独立的。木原健太郎概括的这两条课程体系的基本特征，一是与当时自然科学

发展的时代特征有关，二是与那时人们认识各类现象的哲学思想有关。

第一，近代课