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谈新课程标准下的高中数学课堂教学
在基础教育改革中,“数学探究”、“合作学习”、“数学建模”等
各种各样琳琅满目的课改方案似乎强烈地影响着我们原本熟悉的
教学环境,课时的减少,学习方式的改变,无不对我们每一位高中
数学教师提出了新的要求。为此,本人对如何实施新课程标准下的
高中数学课堂教学谈几点个人的看法,愿与各位老师共同商讨。
一、全新的理念,独有的创新,彰显教改本色
新课程改革之后课程的基本理念更加贴近素质教育,更加人性
化、信息化、多元化。新课程改革以其独特的风采展现在我们每一
位师生面前:提倡积极主动、勇于探索的学习方式;提供多元化课
程,适应个性选择;注重培养学生的数学思维能力,培养学生应用
数学的意识;重视基础,着眼创新,体现数学的文化价值;注重信
息技术与数学课程的整合。
1.着力点。新课程要求数学教学的着力点应体现学生素质的提
高。新课程标准下的课堂教学将以“掌握数学知识——发展数学能
力——培养数学思想”为主线,做到四个强化:强化基础——注重
数学基础知识和基本技能的学习;强化能力——注重学生学习活动
中思维过程的教学,培养学生发现问题、解决问题的能力;强化思
想——注重数学思想、数学方法的教学,促进学生在解题中数学思
想方法的运用;强化意识——树立师生之间探究学习、合作学习的
意识,体现新课标的自主创新精神。
2.启动点。教学的启动点在于课堂教学,要求教师不满足于讲清
书本上的知识,力求运用体现启发原则的多种教学形式,提示知识
的发生过程,讲清其来龙去脉,促进学生形成知识网络、把握知识
结构。要坚决破除灌输死的书本知识和“一言堂”的教学方法,树
立“授之以渔”和学以致用的观念。教学的根本目的在于教会学生
学习数学知识的方法和运用数学知识解决生活实际问题的能力。
3.落脚点。新课标下的数学课,要求学生主动活泼,思维处于积
极状态,要求教师应成为课堂上的主持人、独具慧眼的长者,是学
生热情的观众。同时要求数学课的编排设计体现数学的社会需要、
创新精神和人文价值。如教材每章后都配有“探究与发现”,力在
激发学生学习数学的兴趣和积极性,提高学生的数学文化品位,进
而更好地实施素质教育。
二、主动学习,自主探究,尽显教改风姿
1.创设问题情境,为学生提供自由发展的空间。问题情境的创
设包括以下几个方面:①趣味性。课堂教学中,要多为学生提供一
些数学式、数学故事或其他有趣的知识,改变学生学习数学的刻板
观念,从而引起学生对该知识的重视。②现实性。课堂教学中,教
师要善于创设与学生实际生活及社会实践有密切联系的应用型数
学情境,让学生发现问题就在自己身边。③开放性。课堂教学中既
要创设条件开放、方法开放、结论开放的开放性问题,引导学生变
换问题的观察角度,多方位思考问题,培养学生的发散思维;更要
注重设计提问开放的开放性问题,培养学生发现问题、提出问题的
能力。如多引导学生问几个为什么,为什么存在这个结论,条件和
结论有什么联系,怎样得到这个结论。④冲突性。教师可根据教学
内容的特点,利用知识的新旧之间、整体与局部之间、不同特点之
间的差异引发学生的认知冲突,注重“矛盾式”的问题情境的创设,
激发学生参与问题的愿望,使学生的探索发现艺术在“冲突——平
衡——再冲突——再平衡”中不断得到强化。
2.营造民主、和谐的学习氛围,调动学生的积极性。在课堂教学
中,教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围,从创设生动具
体的问题情境入手,组织师生共同参与的活动。教师应充分尊重学
生的人格,以平等的态度点拨调动学生的积极性,把微笑带进课堂,
少一些训斥,多一些关爱,少一些否定,多一些鼓励。教师要充分
发挥自己的人格魅力,不断提升课堂艺术,点燃学生思维的火花,
使学生达到愿学、爱学、乐学的境界。
3.提倡探究性学习,通过反复练习使学生思维得到强化。一些教
育专家和教育工作者研究发现,人们的学习主要依赖于两种方式:
一种是接受式学习,另一种是探究式学习。两者相辅相成,缺一不
可。而在我们的传统教学中,我们教师过多地采用了接受式学习,
听、记成为学生最主要的学习方法。新课标下,增加了许多探究性
学习,就是要求教师在课堂教学过程中接受式与探究式并用,把学
习的主动权交给学生,鼓励学生的集体参与。教师要积极创设问题
情境,注意问题的层次性,给每个学生都提供参与探究的机会,鼓
励学生自我探究、自我发现,教师再加以适当的组织和引导,集思
广益,思维互补,从而找到问题的答案。新课改下的数学课堂教学
绝不能忽视强化
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