深究职业教育根本概念假设定位.docx

深究职业教育根本概念假设定位.docx

关于职业教育的基本理论问题，如职业教育作为一个教育类型的社会认可问题，职业教育应该为经济发展服务还是为促进社会公平服务，职业教育的培养目标究竟应该强调人才的现实针对性还是强调其广泛适应性，究竟应该关注社会或个人的现实需要还是应该更为关注社会及个人的未来发展等问题，学术届一直纷争不断、莫衷一是，更谈不上形成社会共识。

其实如果我们仔细考察，会发现这些纷争的存在，是因为持不同观点的学者所秉持的理论假设不同。

因此，厘清职业教育基本问题争论背后的理论假设，合理定位职业教育基本理论问题的假设，不仅有利于职业教育理论问题的深入研究，推动职业教育学科体系建设，而且在客观上必然有助于我国职业教育实践的发展。

一、层次与类型之争的根源人性假设的不同。

从历史上来看，近代教育体系建立在职业教育大发展的基础之上，职业教育从产生之日起就是近代教育体系的重要组成部分。

18世纪产业革命的爆发及其在欧美各国的发展，摧毁了传统的学徒制教育，催生了学校教育。

因为机器化大生产要求产业工人具备相应的生产知识和劳动技能，规模小、效率低的学徒制不能满足机器化大生产的要求。

而学校教育能在短期内培养大批的各种层次和各种类型的人才，其耗时短和效率高的特点，使它产生之后很快受到各国产业界的青睐，这促使近代教育普遍兴起。

事实上，这时的学校教育在一定程度上可以看成是职业教育。

后来，随着教育系统的日益复杂，职业教育逐渐与普通教育相区别，形成性对独立的体系。

可见，职业教育从产生之日起就是具有不同于普通教育特点的一个教育类型。

那么，为什么职业教育在我国被看成低普通教育一等的一个教育层次呢？首先，可以从我国的传统文化寻找根源。

我们传统的文化中存在看不起生产劳动和劳动人们的因子。

儒家的代表孔子秉持性三品的人性观。

认为人的禀赋生而分为上中下三等，唯上知与下愚不移，也就是说，孔子认为上等人不需要教育，下等人没办法教育，只有中等人可以接受教育。

在孔子看来，教育的最高目的是培养能够修己安人的君子，即统治者。

从此读书做官论就深入到我们中国人的骨髓中，深刻地影响着的我们思维和行动。

所谓学而优则仕，仕而优则学。

因为我们的传统文化看不起普通劳动者，生产知识的传授和劳动技能的训练当然就不是教育的内容。

所谓学也，禄在其中矣；耕也，馁在其中矣。

君子谋道不谋食，君子忧道不忧贫。

这种教育培养追求道的君子的教育，本来就不是为培养普通劳动

职业教育是为满足学习者的就业及转岗需要而进行的教育，最有条件根据每个学习者的优势智力因材施教，帮助学习者成长。

二、服务经济发展与促进社会公平之争的根源效率与公平。

以服务为宗旨，以就业为导向的职业教育发展方针明确了职业教育的办学方向，使职业教育适应了经济发展的要求，在一定程度上促进了职业教育的发展。

但是，我们似乎过于强调了职业教育的经济功能。

职业教育是否应该为促进社会公平发挥作用？如何处理为社会发展服务与为个人发展服务的关系？这是职业教育持续发展必须回答的问题。

首先，看今天职业教育的实际服务面向。

今天我们所谓的以服务为宗旨主要是指为社会发展特别是经济建设服务。

《中华人民共和国职业教育法》第一章第一条明确规定，国家发展职业教育的目的是为了实施科教兴国战略，提高劳动者素质，促进社会主义现代化建设。

根据教育部周济部长在2004年全国职业教育会议上的讲话精神，职业教育要为我国走新型工业化道路服务，为我国的城镇化建设服务，为农村劳动力转移服务。

近年来，有识之士更是进一步提出职业教育要为建设社会主义新农村服务，为国家和地区产业结构调整和升级换代服务。

可见，职业教育主要被要求为社会特别是为经济发展服务。

仔细审视一下改革开放以来我国强调经济功能的职业教育政策及职业教育实践就不难发现，其价值取向或者说理论基础是效率主义。

这是由效率至上的社会改革政策决定的。

改革开放之初，在社会上提倡让一部分人先富起来，教育领域包括职业教育领域则广泛推行重点学校、示范学校制度，目的都是首先扶持条件比较好的学校，让它们先发展起来，以便多出人才、快出人才。

在以服务为宗旨，以就业为导向的思想指导下，人们为了满足经济建设的人才需求，在专业设置上力求与当地的产业结构、人才需求结构的零距离对接，在培养规格上尝试按照用人单位要求的订单式培养，在教材组织方面采用急用先学，够用即可，强化技能培训等等应急措施。

职业学校对那些需求量大的热门专业都趋之若鹜，而不管自身是否具备办好这些专业的条件；对那些虽然有人想学但社会需