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追求有效师幼互动促使幼儿快乐成长

心理学研究表明：“幼儿处于求知欲和好奇心十分强烈的年龄阶

段，对周围世界充满了好奇和疑问。但由于受封闭式传统教育观念

的影响，幼儿发问的权利在教师控制、抑制下被剥夺了，教育过程

不再存疑，幼儿的学习过程成为一种外界强加的活动。”教育中最

值得珍惜的动力因素被排斥在活动之外，不仅造成了教育效益的低

下，养成了幼儿被动、服从、趋同的习惯，丧失了独立性、自主性、

创造性，这与未来社会对人才素质的要求是不相符合的。

设计教学从理论上提出了以幼儿发展为本的思想，着眼于幼儿人

格的完善，以探索精神和实践能力培养为重点，全面提高幼儿的整

体素质，符合时代发展的需要，是一种符合课改精神的课程。

设计教学课程的精髓主要表现在高质量的师幼互动上，如果没有

教师和幼儿有效的互动，设计教学的魅力将会暗淡许多。

有效的师幼互动是指教师与幼儿建立伙伴似的互动关系，是一种

在探究活动中自然产生的互动，是能体验到人与人之间友爱、关心、

合作、对话、沟通、理解的互动。

一、有效师幼互动的内涵

1.从灌输、倾泻走向对话、分享。传统的课程模式中幼儿的学习

几乎是被动的，在教学活动中偏重于机械记忆、深层理解的简单应

用，幼儿成了教师灌输和倾泻知识和技能的“受体”。

设计教学活动中教师具有了一定的对话意识，幼儿享有充分的话

语权、选择权、参与权；教师具有了观察意识，能捕捉来自幼儿的

信息；具有了价值判断意识，能筛选和提升有价值的信息；具有了

多变的回应技能，以满足幼儿的不同发展需求。教师们花越来越多

的精力去记录那些看似平常的行为，去解读幼儿一个个小小的行动

单元，并在此基础上去理解、思考对应的方法，追求有意义的互动。

2.从预设、控制走向自主、协商。传统的课程几乎都是教师预先

规划、设置的特定知识载体。教师掌控着教学活动的节奏，幼儿几

乎没有自主探索的意愿和权利。

设计教学课程中幼儿的兴趣和需要得到了尊重和满足，他们感兴

趣的问题都可能成为课程的内容。教师重视把学习的自主权还给幼

儿，提供弹性的活动内容、丰富的活动材料、自主的活动时空，让

幼儿自主判断、自主选择、自主参与，激发个人多元智能的真实展

现，促进幼儿的发展。

二、有效师幼互动的策略

1.耐心的等待。幼儿认知结构的形成和发展要有一定的时间，实

现有效的对话更需要幼儿和成人在一起经历一段时间。(1)忽略。

这是一种积极的忽略，体现了教师的期待和宽容，通过有意的忽略

使幼儿的思维呈现连续状态，意识到自己的不恰当和不合适，并加

以调整。(2)沉默。沉默是等待幼儿的另一种方式，目的是给幼儿

留白，让幼儿不受教师的干扰，在属干自己的时空里尽情表现自我。

(3)延时。在幼儿提问后，在幼儿表达不畅时，在幼儿结论错误时

都需要延时，这样可以让幼儿有个缓冲，不至于那么紧张，也有重

新思考的时间。任何急于纠错、催促幼儿的行为都是徒劳的。

2.有效的提问设计。提问是教师开启的师幼互动的主要形式之

一，只有正确地判断“教师的问题”还是“幼儿的问题”，抛出幼

儿争抢的球，才能使幼儿有兴趣接球。因此如何设计问题，将问题

转变为冲突，使之不再是教师强加给幼儿的问题情境至关重要。在

设计教学中我们寻求一种幼儿正要明白的情景，可以是在幼儿经验

基础上提出了挑战性问题，也可以是师幼共同探索幼儿提出的问

题。

教育不应按照人为控制的计划加以实行，由教育的不确定性带来

的教育的可能性空间是很大的。我们不应预设受动方的固定言行，

但是我们可以且应该预设幼儿在教师抛球后将会出现的各种各样

的可能，以便设想下一步该如何回应幼儿，为现场互动做好充分的

心理准备和思想准备。(1)头脑风暴：教师对自己提出的问题展开

头脑风暴式的思维，设想多样的可能性来预见该问题空间，并考虑

什么样的反应可以深入或展开。(2)已知推理：教师对预设的各种

可能推理出大量的“条件产生式”(即只要出现某种已知的条件就

能够产生相应的策略方法)，教师头脑中关于在什么情境下采取什

么行动的图式越多，与幼儿的互动就越有价值。

3.适宜的环境与材料的创设。幼儿只有在符合其身心发展需要的

环境里，才能发挥出最大的学习积极性，他们的身心才能得到最大

发展。(1)交流、对话环境的创设。设计教学中交流分享是一个很

重要的环节，幼儿通过多途径的探索获取的内容，需要有一个分享

交流的平台。教师要适时地为幼儿搭建不同层面交流分享的时间和

空间，让幼儿大胆表达，获得分享的满足，体验成功的快乐。(2)

人际互动环境的拓展。设