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保持教育敏感性，就是保持童趣

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湖南师范大学刘铁芳教授说，每个孩子都是一个世界，教育的情调涉及我们如何习得一种儿童立场，努力以儿童的方式走近孩子的世界，切实地关心孩子，理解孩子，顺应儿童发展的内在可能性去引导儿童、成就儿童。

【感析】我们老师要牢固树立“每一个”的意识，教育不能带着“眼镜”选择。无条件尊重“每一个”，从走近孩子的世界开始。那就必须把孩子的世界与成人的世界区别开来。不要也不能拿成人的需求、成人的观念、成人的做法去要求孩子。

那么，怎么样用“儿童的方式走近儿童”呢？

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首都师范大学刘慧说，教育之爱不是教师的“一厢情愿”，它必须能满足儿童生命成长的需要。儿童需要什么样的爱？教师的爱才能“送达”儿童的心上？这是我们面临的学术难题。

儿童的世界不同于成人世界。成人世界虽然从儿童走来，却难以回到并真正理解儿童世界。对教师而言，若不能“走进”儿童世界、理解儿童，就很难说其所表达的教育之爱是儿童所需的。

【感析】父母为你好，孩子受不了。老师为你好，学生受不了。这样的事实何其多也！爱，不是一种施与，而是一种送达。送而不达的爱是无效的爱。送达的前提是理解。

那么，怎么样理解孩子呢？

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加拿大著名教育学者范梅南主张，学校应该被孩子们视为“我们的学校”，而“老师决不能像一个过路人、一个警察或一个朋友那样看孩子。老师必须以教育学的眼光看孩子。这就是说，作为一个保护、培养孩子的观察者，老师要意识到正在成长的孩子的存在”，并且要让孩子感受到老师们的“在”。这就要求我们关注孩子，给孩子希望，更开放，更宽容地与孩子相处。

【感析】毋须讳言，现代社会，教育孩子正变成一项自私、自恋的事业。有的父母（老师）人虽在场，但是心却不在，他们早已“沉溺在自私的需求和欲望中”了。他们太专注于自己的事情而丢弃了去亲身体验与孩子亲密接触的机会。

其实，能够以朋友一样关注孩子的老师已经算是一个好老师了。但是，范梅南却认为，这还不够，老师还应该有“专业性”，做一个专业的观察者，让孩子感受得到的观察者。

那么，老师应该怎么样专业地与孩子相处呢？

04

《教育的情调》一书中说，“知道什么该说而什么不该说，什么该提什么不该提”的“教育敏感性和机智”，对于所有教育工作者而言都是确保对于孩子的“教育爱”之有效实现以及教育独特性的不二法门——“教育是一种与人相处的学问，一种成年人与孩子相处的学问，所以，从这个意义上说，教育的智慧和敏感性比教育的技术性更加重要”。而一旦缺少这种教育的敏感性和机智，所谓的“教育”就极可能变成一种对孩子的实质性“伤感”。

【感析】一大早，我阅读了王开东老师的文章《不是每个孩子都能挥舞翅膀》（见公众号“王开东”），文中回忆了他自己小学时光两段噩梦般的经历（从文中的表达来看，大概率是真人真事），一段来自老师的“严格要求”，一段来自老师的“表扬”。

很多老师在与孩子交往中，往往会忽视一个基本问题：孩子会怎样体验这样一个情境呢？

教育敏感性，其实就是一种“周全的、充分体贴他人”的思想。在与孩子交往的过程，教育者应该想：

这个孩子遭遇了什么？

这件事与他的生活有什么关系？

对他来说，这意味着什么？

我应该怎么说、怎么做才能让他获得教育？

我如何才能给这个孩子适合他年龄的成长空间？

我该如何教育他，才能使他成长为一个有责任感的成年人？

……

结语

教育理论认为，教育的敏感性和机智是一种特殊的才能，它与我们为人处世的方式有关。它是一种既来自心灵也来自头脑的知识。在儿童节的清晨醒来，读几篇关于教育敏感性的文章。我却有了新的想法：保持教育敏感性，其实就是保持童真、童心和童趣。