“双减”政策下小学数学作业设计3篇.pdfVIP

双减下小学数学作业设计与实施要求

为贯彻落实“双减”文件精神，遵循小学数学学科特

点和儿童学习发展规律，进一步提升数学作业设计的科学

性、针对性、有效性和创新性，切实减轻小学生过重作业

负担，提高数学作业质量，促进数学素养发展，特制定本

要求。

一、作业设计

（一）作业要求

1.遵循课标，紧扣教材。数学作业是数学教学的重要

组成部分，是促进学生自主学习的过程。小学数学作业来

源主要为教科书课后习题，作业设计与布置要符合数学课

程标准及教材规范要求。

2.单元视角，整体设计。数学教师是数学作业设计的

主体，要依据课程标准的学段要求、单元教学目标等整体

研读教材，基于学生学情设计指向学生素养提升的作业。

3.夯实基础，发展能力。要尊重学生的身心发展规

律，着眼夯实基础和发展能力，系统设计符合学习规律、

重在迁移运用、突出重难点、与学生基础相适应的层次性

作业。

4.分量适中，难易适度。要加强对作业数量、质量的

管理，布置作业分量适中，《课堂作业本》尽可能能够在

课内完成。避免布置同质化作业，杜绝超越课程标准、超

越教学进度的作业。

（二）作业内容

1.精选内容，精心设计。课内作业要根据教学目标要

求，选编作业习题作为课堂学习活动的素材，提倡在教师

的引导下完成《课堂作业本》中的部分习题；课外数学作

业以数学素养为导向，突出综合性和实践性，紧扣学段要

求和学习内容精心设计。

2.开拓创新，丰富形式。教师要勇于开拓尝试不同的

作业类型，让数学作业的形式不局限于书面习题，还可以

安排口头交流、动手操作、数学阅读、实践体验等多种形

式。

数学学习领域作业内容参考：

（1）书面习题：是最基本的数学作业类型。书面习题

一般选自教材中的练习和配套作业本中的习题，时要深入

解读每道题的设计意图和对应目标，依据学情适当删减或

补充习题。书面习题的设计既要面向全体学生，也要尊重

和关注个体差异。

（2）口头交流：是学生通过口头语言表达的一种作业

形式。口头交流作业通过说一说，引导学生用语言来描

述、分析、解释数学现象和数学问题，能有效巩固和运用

所学知识，激发学习兴趣，培养学生简洁、严谨、有条理

的数学语言表达能力。

（3）动手操作：是指按照一定的规范和要求，通过

分、画、折、称、量、拼、做等活动来完成的作业。设计

动手操作作业时要注意符合学生年龄特点，选取适切的材

料，明确操作要求。

（4）数学阅读：一般指阅读课本和阅读课外读物等。

学生通过阅读课本，对教材内容有更整体地把握与更深刻

的理解；阅读课外读物，激发学习兴趣，拓宽视野，提升

学生自主学习能力。教师要根据教学内容相关阅读材料，

并做相应的数学阅读方法指导及阅读成果分享。

(5)数学游戏：指运用数学知识以喜闻乐见的游戏形式

激发学生学习兴趣，促进思维发展的活动，如：玩24点、

数独、魔方等。注重学科性、趣味性并重，让学生在“玩

中学、学中思”，学会与人合作和交流，进一步发展学生

的核心素养。

(6)实践探究：实践探究作业是以学生自主参与为主，

综合运用数学知识、技能和方法等，探究并解决数学问题

或现实生活中的实际问题。注重实践性和知识性相结合，

自主性与合作性相结合，引导学生运用数学思维和数学方

法来解决问题。

二、作业布置

1.严控总量，协调布置。严格控制每天书面作业的总

量和时长，确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可

在校内适当安排巩固练习。小学三至六年级书面作业要各

学科协调布置，平均完成时间不超过60分钟。

2.明确要求，养成习惯。学校要研究制定统、明确的

数学作业要求。如书面作业的书写格式、作图工具的规范

使用、自觉检验检查；口头交流作业的基本表达规范；动

手操作时学具的选择和操作要领等要求，加强作业习惯的

培养。

3.指向自主，因人而设。布置的作业，教师要提前试

做。科学布置书面作业和其他类型的作业，探索跨学科综

合性作业，倡导学生自主选择性作业，提升自主学习能

力。严禁布置惩罚性作业，严禁给家长布置或变相布置作

业。

三、作业批改

全批全改，及时规范。教师对布置的作业要全批全

改，不得要求学生家长批改作业。鼓励教师进行面批，强

化作业批改的时效性。关注过程