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《习作：我们眼中的缤纷世界》教学设计-2023-2024学年语文三年级上册（统编版）

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

《习作：我们眼中的缤纷世界》教学设计-2023-2024学年语文三年级上册（统编版）

课程基本信息

1.课程名称：《习作：我们眼中的缤纷世界》

2.教学年级和班级：2023-2024学年语文三年级上册（统编版）

3.授课时间：2023年9月18日，星期一，下午1点30分至2点15分

4.教学时数：45分钟

核心素养目标

1.培养观察力和想象力，能够用生动的语言描述自己眼中的缤纷世界。

2.提升表达能力，能够将自己的观察和感受用文字清晰、准确地表达出来。

3.增强审美意识，能够欣赏和感受生活中的美好事物。

4.培养创新思维，能够从不同的角度去观察和思考问题。

5.提升自我表达能力，能够通过文字表达自己的观点和感受。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识。

在进入本节课之前，学生已经学习了《多彩的植物》和《秋天的雨》等课文，了解了不同季节和自然环境中的缤纷世界。同时，学生在之前的习作练习中也尝试过描写自己眼中的世界，对如何运用语言文字进行表达有了一定的基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。

三年级学生对新鲜事物充满好奇，喜欢通过观察和体验来感知世界。他们在语言表达方面具有一定的能力，能够运用简单的句式和词汇进行描述。在学习风格上，学生喜欢直观、生动的教学方式，能够通过图片、实物等辅助材料更好地理解和掌握知识。

3.学生可能遇到的困难和挑战。

在本次习作中，学生可能遇到以下困难和挑战：

（1）观察不细致，无法发现生活中的美好事物。

（2）表达能力有限，难以用生动的语言描述所观察到的景象。

（3）缺乏想象力和创造力，难以在习作中展现出独特的视角。

（4）对习作缺乏自信，担心自己的表达能力不足。

针对以上困难和挑战，教师需要在教学过程中给予有针对性的指导和帮助，引导学生更好地观察、表达和创作。

教学资源

2.课程平台：无特殊要求。

3.信息化资源：《习作：我们眼中的缤纷世界》教学PPT、相关视频、图片素材等。

4.教学手段：讲授法、示范法、小组合作学习、习作互评等。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《习作：我们眼中的缤纷世界》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道什么是习作吗？它与我们看到的缤纷世界有什么关系？”

展示一些关于缤纷世界的图片或视频片段，让学生初步感受生活中的美好事物。

简短介绍习作的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.习作基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解习作的基本概念、组成部分和写作技巧。

过程：

讲解习作的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍习作的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.习作案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解习作的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的习作案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解习作的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何运用习作表达自己的观点和感受。

小组讨论：让学生分组讨论习作的未来发展或改进方向，并提出创新性的想法或建议。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与习作相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对习作的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调习作的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括习作的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调习作在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用习作。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于习作的短文或报告，以巩固学习效果。

知识点梳理

1.习作的定义与重要性

习作是一种运用语言文字进行表达和创作的活动，是人们传递信息、表达思想感情、交流经验的重要方式。习作对于培养学生的观察力、想象力、表达力和创造力具有重要意义，能够帮助学生更好地理解和表达自己的观点和感受。

2.习作的组成部分

习作主要包括以下几个部分：

（1）题目：题目是习作的灵魂，能够吸引读者的注意力，引导读者理