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2篇G1多技术融合教学的方法与策略经验总

结(合辑)

G1多技术融合教学的方法与策略经验总结1

信息发展以快捷、便利而主导人们的衣食住行。但信息化的

发展也是一个渐变与飞跃的过程。在互联网时代，电子科技运用在

教学中已成家常便饭，而如何把信息技术与课堂巧妙结合成为教育

一线工作者的始终追求。我从自己教学实践出发，对信息化教学课

堂融合谈以下自己的一些看法:第一，树立正确的人才培养观。从经

济社会的发展走势看创新型人才、可持续发展人才的培养是教育发

展的大背景、大趋势。教学模式是在一定的教学理论或学习理论指

导下，在某种学习环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是

开展教学活动的一套方法论体系；是基于一套基于教与学理论而建

立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教与学理论

的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性。它是

教学理论与教学实践的桥梁。探究式教学模式：

(1)创设情境

创设情境不仅是教师导入教学主题的需要，也是激发学生的学

习动机和自主探究动机的需要。教师通过各种方法创设能激发学生

学习动机和探究动机的情境，学生一旦进入教师创设的情境就可在

情境的感染与作用下形成学习的心理准备，并产生探究的兴趣。

（2）启发思考

在学生被创设的情境激发起学习兴趣并形成了学习的心理

准备之后，教师应及时提出富有启发性而且能涵盖当前教学知识点

的若干问题（切忌提出一些有明显答案或明知故问的问题）。

让学生带着这些问题去学习和掌握有关的知识、技能——这

一过程也就是主动地、高效地完成当前学习任务的过程。在问题思

考阶段，教师对于学生应当如何解决问题、应当利用何种认知工具

或学习资源来解决问题、以及应当如何利用这些工具及资源、包括

如何处理在探究过程中遇到的新问题等等，都应给出具体的建议和

指导；学生则要认真分析教师所提出的问题、明确自己所需完成的

学习任务，并通过全面思考形成初步的探究方案。

（3）自主学习与自主探究

在实施这一步骤的过程中，学生利用教师提供的认知工具和

学习资源（或是利用在教师指导下从网上或其他途径获取的工具和

资源），围绕教师提出的与某个知识点有关问题进行自主探究。

这类自主学习与自主探究活动包括：学生利用相关的认知

工具（不同学科所需的认知工具不同）去收集与当前所学知识点有

关的各种信息；学生主动地对所获得的信息进性分析、加工与评价；

以及在分析、加工与评价基础上形成的、学生对当前所学知识的认

识与理解（即由学生完成对当前所学知识意义的自主建构）。

（4）协作交流

为了进一步深化学生对当前所学知识意义的建构，应在自主

探究的基础上，组织学生以讨论形式开展小组内或班级内的协作与

交流——通过共享学习资源与学习成果，在协作与交流过程中进一

步深化学生对当前所学知识的认识与理解。

教师在此过程中应为学生提供协作交流的工具，同时要对如何

开展集体讨论、如何面对小组成员的分歧等协作学习策略作适时的

指导，而且教师在必要时也应参与学生的讨论和交流（不能只做场

外指导）。

协作交流的过程不仅是学生深入完成知识与情感内化的过程，

也是学生了解和掌握多种学习方法的过程。通过学习我了解到，

教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的不同，各种教学模

式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程序或逻辑步骤。操

作程序可以根据实际的教学情境而灵活变通。促使教学模式发挥功

效的各种条件（教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时

间和空间等）的优化组合结构。针对实现特点的教学目标而构建。

一般而言，我们所提倡的是促进学习者高阶能力的.教学模式所依据

的哲学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的基础。通过

学习我了解到，教学模式的构成因目标、程序、条件等方面的

不同，各种教学模式有不同的评价标准和方法。特定的教学活动程

序或逻辑步骤。操作程序可以根据实际的教学情境而灵活变通。促

使教学模式发挥功效的各种条件（教师、学习者、内容、技术