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期待等待指日可待

——浅谈小学生古诗文教学中的审美教育

【摘要】：

小学语文课本中荟萃了许多古典诗词作品中的精华，从不同侧面，不同角度反映了审美情趣、审美要求和审美理念，蕴含着极其丰富，极其广泛，极其深刻的美学内容。凭借这一巨大的美学资源优势，在小学语文古诗文教学中实施、渗透、强化审美教育，帮助和指导学生去充分感受美，正确鉴赏美，准确创造美，对于促进语文教学改革，推动学校素质教育，具有重要的意义。

【关键词】：审美教育、想象、创造、古诗、审美体验

“文章不是无情物”。文学作品是以优美的文字，通过各种修辞手段表达强烈感情的产物，在教学过程中，应把这种感情化为学生的强烈情绪活动，从而获得美的享受。在形象感知、审美判断的基础上，产生出对社会、人生的某些感悟，使自己的心灵不知不觉得到升华，眼界更加开阔。小学语文课本中荟萃了许多古典诗词作品中的精华，从不同侧面，不同角度反映了审美情趣、审美要求和审美理念，蕴含着极其丰富，极其广泛，极其深刻的美学内容。凭借这一巨大的美学资源优势，在小学语文古诗文教学中实施、渗透、强化审美教育，帮助和指导学生去充分感受美，正确鉴赏美，准确创造美，对于促进语文教学改革，推动学校素质教育，具有重要的意义。

人的审美，总是与自己的审美情境，审美情趣，审美经验有关。语文课程的人文性特点决定了其审美教育的功能与责任。语文阅读教学中的美育，首先要解决的应是“美在哪里”的问题，发现了美，才能进而感受美并创造美。在语文阅读教学中进行美育，倡导老师积极引导，充分调动学生感官，展开想象的翅膀，使学生在学习活动中启迪美、感受美、体悟美、塑造美。同样的自然景物，由于以上的差异，产生的美感也不同。青年人与老年人同在湖边欣赏山水的美，产生的美感是不相同的。人的心情舒畅和沉郁痛苦，对自然景物的情感出迥然有异，同为岳阳楼，同为洞庭水，风和日丽、春和景明“则其喜洋洋”；“阴风怒号、浊浪排空”之时，则“忧谗畏讥，满目潇然，感极而悲者矣”。显然“物暗则己悲，景明则己喜”。

1、期待——发掘古诗之“美”

著名雕塑家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛来说不是缺少美，而是缺少发现。”要使学生从教学中获得深切的美感体验，由“知学”进入“乐学”的“欲罢不能”之境，还需教师从审美的角度去研究教材，处理教学内容，深入挖掘教材中美的因素。因此，在备课过程中，首先，教师在感知教材时，为教材中蕴含的自然美、社会美、艺术美所感动，悠然心会。然后，教师对教材中蕴含的各种美的因素细心品味，蕴涵体察，反复推敲，“搜尽奇峰打草稿”，调动自己的审美经验，将教材中美的因素融化到教案中，再到课堂上引导学生去体验，去分享这种美。教师善于发掘这些审美教育的因素，就会使学生获得美的享受，受到感染和熏陶，灵魂得到净化和升华。

然而，在现行的小学语文古诗文教学中，仍存在着许多不尽人意的地方，古诗文的创作年代远离我们的生活年代，它们具有凝练的概括力，而现在的小学生生活空间局限，生活经验非常贫乏，更不要说艺术经验、思想水平、艺术灵感的千差万别。所以，他们往往不能更好地走进诗文，理解诗文，也就是缺少主动发现美，创造美的才能。

（1）发现美

中国古代诗人抒情绘景特别注重字斟句酌。教学时，教师要抓住精彩传神之处，指导学生抓住诗人运用的富有表现力的妙字佳句进行推敲细读，品味其美。学生才能顿觉“全诗生辉”、“境界全出”。

如唐代诗人白居易在《暮江吟》中描绘了深秋季节傍晚江上的幽美景色，诗人用珍珠比喻露珠，用玉弓比喻新月，不但贴切传神，而且创造了一个清新、幽美、静谧的境界，沁人心脾。王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字，把春风给江南披上了绿装这一变化，生动而形象地写了出来，同时也透露出诗人深切思念家乡之情。

（2）品味美

古诗文中借景抒情的诗句特别多，诗人往往会采用动静结合的方法来描写。一动一静形象逼真，富有画面感。如唐代山水田园诗人王维写的《鸟鸣涧》这首诗里前两句“人闲桂花落，夜静春山空。”中桂花的“落”和空山的“静”动静结合，以动衬静，突出空山的宁静。精炼的语言描绘出一幅生动清幽的图画。难怪他的诗被称赞“诗中有画，画中有诗”。再如唐代诗人杜甫的《绝句》中后两句“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”燕子的“动”和鸳鸯的“静”，动静结合，静中有动，再加上前两句的颜色和味道，构成了一幅春意盎然的优美画卷。这样的例子举不胜举，在教学过程中，我们不仅要让学生自己去找，更重要的是引导学生去体会、去品尝，使学生在不知不觉的潜移默化中得到美感体验和审美陶冶，把学生从有我之境，带入到无我之境，变课文中的“此情此语”为“我情我语”。学生置身于这种特定的情境氛围中，此情此景，拨动了学生的“美感的心弦”，引起了情感共鸣。这样，学生的审美心扉就会洞然开启，带着