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深度学习在小学语文单元教学中的策略研究

在当下复杂教育环境下，小学语文教学如何通过创新的方法和策略，激发学生的学习兴趣，提升他们的思维能力和综合素养，是摆在教师面前的重要课题。深度学习作为一种创新型的学习方式，强调学生的主动探究和深度思考，在小学语文单元教学中有着广阔的应用前景。基于此，文章从实际教学需要出发，从多个角度分析和探讨深度学习在小学语文单元教学中的应用策略，旨在为小学语文教师提供一些有效的教学方法和改革思路，稳步提升小学语文教学质量。

一、设计以高阶思维发展为主的学习目标

深度学习是一种以学生为中心，以问题为导向，以探究为主要手段的创新型学习方式，它能够促进学生的高阶思维能力的发展。而高阶思维能力则是指在复杂的情境中，运用知识、技能和态度，对信息进行加工、整合和创新的能力，它是学生终身学习和适应社会变化的重要素养。因此，在深度学习理念中，小学语文教师应该结合语文课程自身特点，从以下三个方面设计以高阶思维发展为主的学习目标：

第一，突出语文学科的核心素养。语文是一门涉及人文、社会、文化等多方面内容的学科，它不仅传授知识和技能，更重要的是培养学生的语言表达、文化认同、审美鉴赏、情感态度等核心素养。教师应该根据语文课程标准和教材内容，确定符合学生年龄特点和发展需求的核心素养目标，并将其分解为具体的知识、技能和态度目标。

第二，激发学生的好奇心和求知欲。问题是深度学习的动力和导向，它能够引起学生的注意和兴趣，激发他们主动探究和解决问题的动机。教师应该根据教材内容和学生实际，设计具有挑战性、启发性和探究性的问题，并将其作为学习目标的引领和检验。

第三，提升学生的认知水平。层次是衡量高阶思维能力的重要标准，它反映了学生对知识的理解程度和运用能力。教师应该根据认知领域教育目标分类法，将学习目标分为不同的层次，如记忆、理解、应用、分析、评价、创造等，并尽可能地提升目标层次，促进学生完成从低级到高级认知的转变过程。

以部编版五年级语文上册的《少年中国说》为例，教师在实际教学中可以设计如下以高阶思维发展为主的学习目标。首先，明确知识目标。即了解《少年中国说》一文的背景、作者、内容和结构，掌握文章中涉及的中国历史人物和事件，理解文章中表达的爱国主义精神和民族自信心。其次，确定技能目标。要求学生在完成课程内容学习后，能够运用比喻、拟人等修辞手法描写中国历史上的重要时刻，能够运用合适的语言表达自己对祖国历史和未来的看法和感受，能够运用多种信息来源（如图书、网络、视频等）进行深入探究和扩展阅读。最后，重视情感态度引导。教师应该结合课文内容，有意识地加强爱国主义教育，引导学生了解祖国历史，增强学生对中华民族的归属感，并促使学生形成对祖国未来的信心和责任感。

二、建构具有独特文本价值的单元学习主题

单元学习主题是深度学习的核心内容，它是对单元课文的整合和提炼，也是对单元核心素养的体现和落实。一个好的单元学习主题应该具有以下特点：一是与课文内容紧密相关，能够概括和反映课文的主要思想和情感；二是具有独特的文本价值，能够体现课文的文化内涵和审美特色；三是具有启发性和探究性，能够引导学生进行深入的思考和探索，激发学生的好奇心和求知欲；四是具有跨学科的联系，能够与其他学科的知识和技能相互补充和支持，拓展学生的视野和认知。

以部编版小学语文三年级上册第三单元为例，该单元课文包括《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》。这三篇课文都是以童话故事的形式，表达了对生活的不同态度和感受。《卖火柴的小女孩》描写了一个贫穷无依的小女孩，在寒冷的冬夜里点燃火柴，幻想着美好的生活，最后死去的悲惨故事。《那一定会很好》讲述了一个乐观向上的小男孩，在遭遇各种不幸的情况下，总是能够看到积极的一面，最后得到了幸福的结局。《在牛肚子里旅行》描述了一个爱冒险的小男孩，在被一头牛吞下去后，还不忘记观察牛肚子里的奇妙世界，最后被救出来后，还想着再去探险的有趣故事。这三篇课文都反映了作者对童年、生活、梦想等主题的不同看法和表达方式，具有丰富的文本价值和思想内涵。

因此，在设计单元学习主题时，教师可以从以下几个方面入手：首先，确定单元核心素养。根据语文课程标准和教材内容，教师可以将本单元的核心素养确定为：理解童话故事中表达的不同情感和态度，体会童话故事中所蕴含的人生哲理和价值观，培养自己对生活、梦想、未来等方面的积极看法和感受。其次，提出单元学习主题。教师可以根据核心素养和课文内容，提出一个具有启发性和探究性的问题作为单元学习主题，如：你是怎样看待自己的童年、生活、梦想等方面的呢？这个问题既能够概括三篇课文中涉及的主要主题，又能够引起学生对自己和他人不同情感和态度的思考和探讨，同时也能够与其他学科（如道德与法治、社会、美术等）进行有效地联系和拓展。最后，设计单元学习活动。教师可以根