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浅谈提高小学高年级学生参与课堂合作学习的策略

摘要：学生学习具有互动性的特点，重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的社会互动，倡导合作学习、交互教学是当前教学改革的重要趋势。合作学习是学习模式的一个大趋势，是增强学生自主学习能力、激发学习兴趣，让孩子真正成为学习的主人的一种方法；是改变传统教师传授、学生接受的教学模式的一种方法。对农村小学的学生有关合作学习的调查问卷分析之后发现：大部分学生并不能很好地融入合作学习的模式中，大部分学生都只是在学习中做个倾听者，照搬同小组同学的结论，自己并没有积极思考形成自己的想法。这对于学生学习能力、核心素养的形成都有较大的影响。探索出行之有效的合作学习模式和教学策略要在充分了解学生的基础上，考虑学生的生理、心理特点，为每个学生指定相应的任务，要让学生乐在其中感受到合作学习的乐趣，增强学习动机。

关键词：高年级参与课堂合作学习教学策略

合作学习的功能

波里奇认为合作学习能够帮助学生形成自己的态度和价值观、亲社会行为、其他的视角和观点、整合的身份以及高级思维过程。【1】高级思维过程是指批判性思维、推理和解决问题的能力，这正是小学高年级数学课堂的教学任务。小学高年级学生已有一定的自主意识和合作观念，但若想进一步提升学生的思维和独立解决问题的能力还需要教师在课堂中不断实践、反思来改进教学方法。合作学习是指在学习过程活动中以小组为单位完成共同的学习任务的一种学习方式。数学课堂上的合作学习，一方面要学生在互动中更好地学习数学知识，另一方面，在学习数学过程中，使学生的合作技能、社交能力得到发展。【2】

合作学习容易陷入的误区

1、合作就是集体讨论

有些教师自己对合作学习的认识还停留在表面，认为把学生简单分组之后抛出一个问题让学生自己去讨论一下，最后得出结论即可。其实在合作前、合作中、合作后每一步都需要教师综合考虑，制定科学合理的步骤与计划，而不只是简单地讨论汇报，这样导致许多孩子在讨论时不张嘴，只做点头族，别人说什么就是什么。因为他不知道自己需要干什么，同组一个人说的就代表整组的观点，这样学生不会对课堂感兴趣，更不会积极参与到课堂中。

2、合作就是学生完全自主

现在大的课堂一直提倡学生自主学习，所以教师在组织合作学习时就大胆放手让学生自由发挥。教师刚提出一个问题课堂上就闹哄哄地“讨论”起来了，教师只是看着学生们。自主探索固然重要，有利于学生的个人能力提高，但我们在合作学习中要拒绝无效地自主学习。要合理安排自主探索与合作讨论的时间，也要合理分配学生自主与教师引导的部分，让两者结合，发挥出最大的优势。

3、合作解决的问题浮于表面，缺乏挑战性

有时候教师提出的问题根本没有可讨论的价值，有些问题只需简单思考就能得到答案，所以小组中学习能力较强的孩子懒得动脑筋，不屑于参与讨论。我们在设置问题时要考虑不同孩子的学习能力，可以将一个复杂的问题划分成几个小问题，让不同水平的孩子解决不同的问题，调动所有组员思考的积极性。这样所有学生都能在解决问题过程中获得满足感，增强学习的动力。

4、合作学习之后的教师评价过于简略

一般小组中教师会指定小组长，由小组长统筹整个小组。所以会导致小组长包揽全活，最后教师的评价也只集中在小组长身上，其他组员没有存在感和参与感。学生自然不愿意参与这种课堂。在评价时教师也只会根据结果做出评价而忽略整个小组组员之间的配合程度，造成合作学习的形式不突出。

三、提高高年级学生参与课堂合作学习的策略

真正有效的合作学习要同时具备五个要素：积极互赖、个人责任、面对面的促进性互动、人际和小组技能、小组反思。【3】这就要求教师在合作学习前、合作中、合作后合理规划。

（一）、合作前

1、在开展合作学习前教师要确定好本节课合作学习的目标、内容、环节

(1)保证学习目标的科学性、系统性。

教师在备课时要依据本版学生的学情、身心特点、性格特点制定科学合理的学习目标，要要让所有学生在原有基础上获得进步。在设计教学目标时要有整体观念，对高年级学生来说要有整合性和系统性，能让学生获得知识的结构，形成知识体系，所以要求教师要充分了解教材，深入研究教材。

（2）确定本节课需要合作的内容

合作的内容要符合学生的年龄特点和知识基础，，让学生产生合作的需求。有些内容需要教师直接告知，例如一些数学概念就不需要学生合作。而合作学习一般用于答案不唯一、具有探究性和挑战性、个人无法完成的内容、操作性强需要同伴帮助才能完成的活动内容。【4】

（3)确定本节课哪个环节进行合作学习

合作不是从课一开始就进行的，而是要在课堂过程中，遇到难以解决问题时的某一环节，教师在备课时要考虑到本节课的重难点，选好讨论的环节来突破这些重难点，考虑好通过什么样的合作活动来解决重难点。

2、在了解学生心理基础上寻找合适机会合理分组。

建议在熟悉了学生