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核心素养下的小学音乐大单元教学

“大单元教学”与传统教学方式最大的区别在于，教学基本不再是“课时”，而是“单元”。教师在小学音乐教学中，以大单元教学理念为导向，可以结合现有单元划分授课，也可以根据教学需求将单元打散后重组，利用优化后的教学内容来满足学生学习需求。基于此，学生在大单元教学中能系统化学习音乐知识，提升整体核心素养。

一、核心素养下小学音乐大单元教学意义

在素质教育背景下，培养学生核心素养成为教学中的重要任务，如何助力学生基础知识、能力和素养发展，也成了教师必须要面临的问题。核心素养包含学生学习音乐及未来社会工作中的各项能力，培养过程中难免会遇到一些困难或阻碍。而音乐是“美育”中的重要组成部分，合理开展大单元能提升学生的审美能力、促进思维发展，教师在实际教学中应充分考虑学生学情，通过科学、合理的手段传授音乐知识和技巧。

（一）系统化学习知

素质教育背景下，合理进行音乐大单元教学，是学生系统学习知识的有效途径。原因是大单元教学中涵盖的知识较多，且知识内容更加完整和系统化，所设计的教学活动较为系统化，助力学生构建完善的音乐思维。这种教学模式下，学生需要系统化地理解所学知识，同时，借助大单元教学缩短音乐教学时间，为学生保留更多操作的时间。这一过程中，学生可以对音乐知识产生系统化的认识，充分掌握课堂所学知识，并对音乐学习产生深入的思考，从而提升自主学习能力，系统掌握音乐知识。

（二）提升音乐综合素养

小学音乐教学阶段，积极开展大单元教学活动，能在一定程度上提升学生的音乐综合素养和审美情趣。原因是小学阶段学生正处于能力和思维的高速发展阶段，以大单元的形式整合知识，系统化向学生呈现知识，能助力学生音乐技能的提升，在生动、多样的实践活动中逐步发展综合能力。久而久之，学生的知识、技能和素养也会得到完善和提升。

（三）提升学生核心素养

核心素养是素质教育背景下对师生提出的新要求，教师只有积极转变教学理念和教学方式，才能真正落实学生核心素养的培养。而指向核心素养的单元教学，是学科教育立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必要途径，教师应以学生核心素养发展为目标，合理整合知识，并创设形式多样的教学活动，以助力学生核心素养积极发展。

二、核心素养下小学音乐大单元教学策略

（一）结合单元主题，突出教学重点

对于部分教师而言，对于大单元教学较为陌生，缺乏整合内容的成功经验，实际教学中难免存在不足之处。为了完善这一不足，教师应以单元内容为基础，挖掘收录歌曲蕴含的特征，从中提炼出教学主题，进而科学整合教学内容。现在使用的小学音乐教材中，每个单元都有特定的主题，且主题存在的意义与核心素养培养有着密切关系。对此，教师在设计教学活动时，不能脱离教材基础，否则大单元教学设计会变成“无根之木”，本质上浅显、形式虚浮，影响最终教学效果。在具体教学设计中，教师应对每个单元进行梳理，结合教学要求选定单元主题，并研究教材中各个知识版块间的关系，基于此调整教学内容，设计高质量的教学活动，收获理想的教学效果。

以鲁教版小学音乐一年级上册《动画城》教学为例，本单元内容主要与动画故事相关，旨在激发学生的学习兴趣，将对动画片的兴趣转移到动画音乐之上，教师应结合教学主题灵活设计教学活动。首先，教师应利用多媒体展示几个典型的动画人物，引导学生感受丰富多彩的动画人物，突出课堂学习目的。在正式讲解知识前，教师还可以准备与动画片相关的思维导图，直观呈现其中的人物关系或重要情节，引导学生回忆动画片内容，激发学生的情感共鸣。随后，教师引导学生说一说“最喜欢的动画片是什么?”学生各抒己见地回答，同时，利用多媒体展示动画片中的音乐，让学生调动生活经验，思考“这首歌是哪个动画片中的歌曲？动画片主要讲了什么?”等问题。由此，学生在潜移默化间将对动画片的兴趣转移到歌曲中。最后，教师结合单元内容为学生播放歌曲，并搭配动画画面，让学生感受音乐和动画片结合后体现的美。学生可以一边听歌，一边观赏画面中的情境。这样一来，学生既可以感受到动画情境中的美，又能领略歌曲中的节奏美、词藻美。基于此，教师结合单元主题，利用动画片素材和教学活动来激发学生对音乐的兴趣，让学生由愿意听、喜欢听音乐，过渡到主动听音乐。

（二）联结歌曲内涵，丰富学习体验

结合小学音乐教材内容来看，每个单元歌曲都有着特定的编排顺序，主题不同、特点不同。在教学设计中，教师要充分分析歌曲的节奏、风格等特点，根据不同歌曲特点加以整合，保证教学活动的有效性，从而丰富学生的学习体验。具体来说，教师可以将主题相似、风格相似的歌曲整合起来，设计活动为教学指明教学方向，引导学生在对比中丰富学习体验，助力学生核心素养发展。

以鲁教版小学音乐一年级下册《快乐小舞曲》教学为例，教师在备课时发现教材中很多节奏感强的音乐，如《跳圆舞曲的小猫》《洋娃娃和小熊跳舞》等等，可