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核心素养下的高中历史单元教学的设计

在高中阶段的学习中，历史课程的设置不仅可以帮助学生对我国上下五千年的历史文化产生更深入的了解，还能使其跨越时空的阻碍，扩宽其历史思维和视野，为其日后历史知识的学习奠定坚实的基础。但高中历史教材内容庞杂，知识点相对分散，使学生的学习难度大幅提升。对此，为有效培养学生历史课程的核心素养，教师可以采用单元教学的方式调整其教学内容，提高教学质量。

一、高中历史核心素养的内涵

历史课程作为传承和发展历史文化的重要内容之一，可以激发学生对历史文化的兴趣，结合不同时期的历史内容树立正确的思想观念，同时运用其批判能力、论证能力、历史解释能力等，实现对历史知识的迁移和运用。在现阶段的高中历史教学活动中，重视学生在历史学科学习过程中逐渐形成的有关于历史的品格与能力，将其作为历史学科的核心素养。

历史学科核心素养的具体内容主要包含家国情怀、历史解释、史料实证、时空观念和唯物史观。其中，家国情怀主要指的是学生在历史知识的学习与探究过程中，应具备的人文追求和社会责任；历史解释主要指的是学生根据具体的史料依据，结合自身历史理解，从理性角度科学分析和客观评判历史事件的态度、方法、能力；史料实证主要指的是辨析获取到的史料，选择其中真实可信的史料重现历史真相的态度和方法；时空观念则是指观察、分析事物与特定时空存在联系的思想；唯物史观指的是揭示人类社会历史客观基础和发展规律的科学方法论与历史观。

二、单元教学设计的重要意义

（一）整合零散知识

高中历史课程内容庞杂且知识点之间纵横交错，各种零碎的基础知识使学生记忆和背诵十分困难。如果一味按照高中历史教材通史体的编写顺序，开展相应的教学活动，虽然可以使学生的时序思维得到有效培养，但无法使学生将零散的知识整合起来，构建完善的知识网络，全面掌握历史发展脉络。因此，在高中历史课程的教学活动中运用单元教学设计，以单元为整体，整合其中细小、零碎的历史知识点，引导学生探索历史规律，明确不同知识点间的联系，从而使其历史知识体系不断完善。在单元教学的设计中，以单元整体作为课程教学的起点和落点，综合梳理教材内容，构建单元知识框架，从宏观角度把握教学进度，使学生结合整体框架形成系统思维，使其历史学习能力得到全面提升。利用历史教材中涉及的史料，帮助学生从整体层面掌握历史人物与历史事件，形成整体历史观，提升其史料处理能力。

（二）提高核心素养

高中历史知识体系涉及的历史范围十分广泛，其中的内容除了我国历史知识外，还对整个世界的历史有所涉及。中国作为历史悠久的文明古国，学生在十几年耳濡目染的熏陶下对广博的传统文化资源或多或少有些许了解，但对西方国家的历史文化相对比较陌生，在其之前的学习和生活中很少接触这部分历史知识，导致其学习难度相对较高。对此，教师在实际的教学过程中可开展单元教学设计，以培养学生核心素养为导向，重新组织学生关键能力、历史思维和教学内容，引导学生从整个单元的知识内容出发，从微观角度对细小知识进行拆分重组，使不同课题之间实现有效联结，强化单元课程内容的灵活性，用问题驱动学生丰富知识体系，以历史事件和时间脉络等要素使学生历史学科的核心素养得到有效提升。

（三）树立正确观念

高中历史知识的学习可以使学生了解许多社会伟人和名人的事迹，这部分历史知识涉及的时代背景和文化内涵可以对学生的思想观念产生潜移默化的影响，通过对每位历史人物背后事件及其深刻意义的感悟，以及对其内心情感与想法的理解，真正设身处地地站在该历史人物的角度对问题进行深入思考，融入历史背景，在特定的历史条件下感受其深意，逐渐形成正确的人生观和价值观，从而促进学生学习能力不断提升。通过单元教学设计使高中历史教学中原本零散的知识内容融入相应的体系。根据历史背景和历史阶段整合单元主题和内容，遵循以生为本的教学原则，采用适宜的教学方式，选择趣味性的案例激发学生的学习兴趣，通过零碎知识点的融合使其产生整体概念，提高课堂教学质量。

三、高中历史在核心素养下开展单元教学设计的方法

（一）结合单元内容，设计教学目标

高中历史单元教学的设计中，单元目标具有重要的导向作用，在具体的单元教学实践中，单元教学目标设计的科学性与合理性，会对教学实效的提升与学生核心素养的发展产生直接影响。为确保高中历史单元教学目标符合历史学科核心素养的相关要求，教师可以按照从大到小的顺序，在横向上完成单元目标和课时目标的层次化设计，同时还要使其在纵向上实现对学科目标的承接和对课时目标的启发。在具体的设计过程中，教师要在全面掌握教材内容的基础上，结合学生的历史素养和认知水平，落实单元教学目标。从单元主题入手，厘清其中各个课时之间的关联，对整个单元的教学内容进行统筹规划，明确单元教学的重点和难点知识。与此同时，打破单元设置对知识整合的限制，实现历史知识的跨单元整合，使高中历史课堂的针