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浅谈师生之间不和谐现象

【摘要】课堂中教师与学生发生不和谐时有发生，对于学生来说；也是一件极不尊重老师的事情。根据新课程标准，要求课堂自主合作探究。体现以人为本的发展，是不应该发生师生冲突。是课堂上或课外存在问题才导致这种情况。以下从数学课堂的冲突行为的表现来加以分析以供大家借鉴。

【关键词】数学课堂冲突行为对策

学生在课堂上对自身要求放松思想上存在严重问题所以表现得非常抵触，甚至受自我认识的局限。沉迷于某种不良思想，产生反常的现象。有时老师的不恰当语言，加之对课堂驾驭课堂的技能。也会造成课堂冲突。新课程要强调自主、合作、探究的学习方式，倡导主动参与，乐于探究，强调教师在教学过程中要与学生积极互动、共同发展，并创设能引导学生主动参与的教学环境。由于教师对数学新课程的教学理念把握不够到位，认识不够深刻，对学生参与课堂学习活动的管理与调控有些不力，导致部分学生出现了一些课堂冲突行为。“数学课堂冲突行为”是指在课堂教学中发生的，违反数学课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。

一、数学课堂冲突行为的表现类型

新课程倡导学习自主学习，合作学习，探究学习，强调学生主动参与，互动发展，有实验教师的认知能力与教学实践能力存在差异，有些教师不能切实把握好新课程教学活动的规范程度，从而导致农村数学课堂冲突行为的层出不穷。

1、心理问题的冲突行为。

它一般带有神经质特征，常常表现为退缩行为。例如，有的学生在课堂里忧心忡忡，不信任教师，对教师的批评和提问产生恐惧，缺乏信心和兴趣，害怕提问、性格孤僻等行为；有的学生坐在教室里常常焦虑、烦躁不安，心神不宁，神经过敏，常常手足无措，心不在焉，答非所问，胡思乱想、发呆、走神；有的学生在课堂里一言不发，胡思乱想，做一些不切实际的幻想等。

2、行为动作型冲突行为。

它主要具有对抗性、攻击性或破坏性，容易冲动，不能镇定。比如，行为粗暴、相互争吵、左右推撞等对抗性行为；交头接耳、高声喧哗，乱涂乱画，传送字条，扮演怪相，尖声怪叫，吵嚷起哄，有的学生动手动脚，欺侮同学等扰乱秩序的行为；出怪声、做怪相，以吸引他人注意的行为；语言粗俗、口无遮拦顶撞其他同学及教师的盲目的逆反行为；课时迟到、早退，随意离开课堂、随意走动等抗拒行为等等。有的学生多嘴多舌，注意力不集中，频繁活动等等，像这样行为型冲突行为直接威胁数学课堂纪律，扰乱课堂秩序。

3、心态型冲突行为。

它主要是由于学生过度焦虑、紧张情绪多变而导致社会障碍的冲突行为。举个例子，有的学生上课时漫不经心，冷淡漠视教师教学活动，在参与分组教学活动时却态度忸怩；有的学生过分依赖教师和同学，在探究活动中不敢发表意见，不能独立完成课后作业；有的学生胆小怯懦，不敢举手，容易慌乱，不敢面对失败；有的学生则情绪抑郁，有心事满怀。情绪型课堂冲突行为虽不直接威胁数学课堂秩序，不直接影响其他学生的数学学习活动，但对教学效果及自身的学习质量的影响却很大，对学生个人的人格发展也有较大的阻碍。

二、学生课堂冲突行为成因分析

在数学新课程实施过程中，学生在课堂中表现出来的冲突行为可能是家庭冲突行为或社会冲突行为的延伸，也可能是受同伴团体的不良影响，甚至是不良的教学环境或教师的教学失策导致的。通常，学生课堂冲突行为的产生主要有以下三个原因：

(一)数学教师教学价值与方式的失策。

学生一些课堂冲突行为的产生可能是数学教师直接造成的，因而绝不能把学生的冲突行为完全看成是学生自己的冲突，教师可能有不可推卸的责任。教师的失策主要表现为：

l、教学理念的不端正。

个别教师由于缺乏正确的教育理念，把分数归结为数学新课程改革的唯一宗旨，从而陷入纯粹的功利主义的泥潭。因此，在现实的数学教学实践中，一些教师大搞题海战术，对学生进行超负荷灌输，学生会因频繁的考试、负担过重的课业、同学间的剧烈竞争从而产生巨大的心理压力，从而滋生厌倦情绪、逆反行为，甚至产生较严重的对抗性行为。这些压力累积到一定程度，就容易导致学生出现冲突行为，尤其容易产生内向性冲突行为。如果教师缺乏正确的数学课程观以及教育观，就会伤害学生的自尊心、自信心，使学生产生自我消极的态度，产生对问题的抗拒，由此诱发他们的冲突行为，甚至会导致外向性对抗行为的产生，直接干扰课堂活动的正常进行，影响教学质量。

2、课堂管理行为的失范。

教师在课堂中缺乏适当的管理，也是引发学生课堂冲突行为的重要因素，主要表现在两方面；一是教师放弃管教的责任，采取不闻不问的立场，放纵学生，使课堂未能形成良好的课堂气氛和教学环境，学生也因缺乏指正的机会而出现违反课堂规则的行为；二是教师对学生的冲突行为做出过激反应，处处设防，动辄对学生大加训斥，甚至滥用体罚，让学生在课堂里感到冷酷与无助，从而产生行为失常，因此对