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浅谈小学语文写作教学的现状
【摘要】写作教学存在的主要问题是学生怕写作文,觉得无话可说,而造成这种现状的原因是习作脱离生活,因此写作教学生活化是解决问题的关键。首先要转变观念,消除学生对习作的恐惧心理。引导学生体验生活,丰厚学生的积累;批改也要以鼓励为主,多发现学生闪光点,使之拥有写作的成就感。其次要逐层深入,教给学生写作方法。引导学生深入观察、体验生活,从“四个开放”着手:向家庭开放,向学校开放,向社会开放,向大自然开放;针对不同情况,进行表情达意的训练;搭建平台,运用习作干预生活。
【关键词】习作教学;生活;观察;体验;运用
写作也称作文,是指经过自己构思、组织语言来表情达意的书面形式,而写作教学是指教师指导学生选取材料、整理思路、提高书面表达能力的教学、训练活动。语文教学所着力训练的听、说、读、写四项能力中,写是最能体现学生综合素质的,包括思维品质、生活技能、语言表达等等。所以,写作教学无疑是素质教育主旋律中最强劲活跃的音符之一。
提起作文,学生害怕,教师头痛。尽管在备课时从确定中心到选择材料,从谋篇布局到写作方法都讲得有板有眼,但学生在写作中依然是脱离实际、前后矛盾,或是干巴巴的,让人沮丧。即使是有范文的启发,学生大部分都是意见雷同,观点模糊。这些习作,难以看到学生的个性特点。究竟是什么原因导致学生写作资源枯竭、写作兴趣淡漠?究其根本,是因为我们的写作教学远离学生生活,禁锢学生个性,忽视习作教学中人文性的原因。因此只有在实践中借助“人文性”思想武器,使之成为师生积极的生命互动,让学生能够写自己想说的话,乐于书面表达,增强习作自信。
习作的源泉头活水有两支:阅读和生活。阅读条件差,是农村小学普遍存在的问题,这是客观存在且难以一时之间扭转的,与城市学校相比,农村小学具有一定的落后性,但在生活中确实可以进行弥补的。生活对于习作的意义不会因为物质条件差而逊色丝毫,相反,农村的田野、草地、劳作、风情恰恰是最能触动习作的灵感,也是最好的习作素材,这是农村小学写作教学的优势。令人遗憾的是我们没有很好地认识并把握自己的优势,在阅读不足的情况下,又让生活这支得天独厚的鲜活清流白白地淌走了。如今我们的学生虽然身为农家子弟,却不懂得生产劳动,不谙风土人情,甚至不识虫鱼鸟兽之名,倒有些对不起“农村”二字。
《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”叶圣陶先生也说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”eq\o\ac(○,1)可见,习作材料来源于生活,来源于学生体验,它应是生活与学生心灵撞出的感悟、灵光。因此,作文教学生活化,以此培养学生的兴趣,是解决问题的关键。基于以上想法,笔者进行了一系列的尝试与探索,取得了一定成效。
一、转变观念,消除学生对习作的恐惧心理
经调查,大部分学生对于习作抱着一种完成任务的心理,把它当作一项繁重的学习负担。一提到作文,老师怕教,学生怕写。学校里流传着一句话:“教师怕视导组,学生怕星期五。”为什么?因为星期五有作文课!学生之所以怕写作文,是因为教师不顾学生实际,提出“高、大、全”的要求,即立意要高、志向要大、内容要全。这与学生的现有水平是不对称的,学生的积累不够丰厚,写作质量低,教师批改中批评多鼓励少,导致学生丧失写作积极性,如此恶性循环。
基于以上几点,在写作教学中应变“高、大、全”为“低、小、点”,即降低要求、写生活中的小事、反映具体某一点。引导学生从身边小事写起,一篇作文写清楚具体的一点。贾志敏老师的做法就非常值得学习,在写作初始,只要有题目,书写工整就得优。然后逐步提高要求,少写错别字或不写错别字为优;加对标点符号为优;全文有一个精彩词语或句子就为优等。
写作最重要的就是“真”,因此写作教学还必须让学生意识到:写文章就是把生活中所见、所闻、所感,用文字表达出来。“写文章也不是什么神秘的事儿,艰难的事儿。文章的材料是经验和意思,文章的依据是语言。只要有经验和意思,只要会说话,再加上能识字会写字,这就能够写文章了。”看到什么就写什么,想到什么就写什么。能够将写作视为自由表达自己的看法,自然而然不会害怕写作。有名学生颇有写作天赋,他的作文全都是原创作品,基于生活富有真情实感,这在现今学校中是难能可贵的。加上他善于观察生活,心思细腻又善于学习,能将书本知识应用到自己的写作中,所以他的作文具有鲜明的个人特征。在本学期《那一刻,我长大了》习作中,他以自身生病父母照料为主题,以生活中的细节带动情感的表达。比如:“父母的辛苦都在鸡汤里,被我喝进了肚子里”以及他被父母劳累身影所打动产生的不自觉的流泪现象,被他说成是“月光,让我的眼泪留了下来”语言含蓄而感情深厚
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