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儿童生活引领成长教学评赋能“德性”闪光

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）明确强化育人导向及“教学评”一致性。这就要求道德与法治教育者不仅需要将核心素养融入教学活动中，更要将其视为立德树人的核心任务，以此来统一教学和学科目标。在“教学评”一致的同时，道德与法治教育的活动成效在很大程度上决定了情境创设。然而，教学中通常会出现情境过于“抽象化”“例证化”“形式化”等问题，这些问题阻碍了学生的全面理解和道德素养的培养。为了克服这些挑战，思政教师需要更加注重情境的真实性，确保情境基于学生的实际生活，以便更好地培养他们对道德问题的理解和积极参与。这种改进可以通过课堂设计和教学方法的调整来实现，以便更好地满足学生的需求，促进他们的道德成长。如何基于核心素养巧设真实情境，推动“教学评”一体化实施，提高教学评价的客观性和公正性，提供富有激励性和满足个性化需求的评价体系，也是一线道德与法治教师急需思考的。

一、把握“德性”落点，设计生活主题情境

（一）设计体系化的主题式体验情境

美国教育家杜威提出：思维起于直接经验的情境。根据其理论可理解：只有学生直接参与，课堂教学的效果才更高。因此，笔者在教学过程中采用了情境创设法，以营造更为有趣的体验式情境来激发学生的主动性，从而让学生积极参加、探索，并深度感悟。通过创建丰富的情境、展开多样的活动和解决复杂的问题，逐步引导学生提升政治觉悟、培养道德情操、树立法治理念、促进全面个性发展，以及巩固责任感，从而实现学生的素养生成。

《不一样的你我他》设计了“寻找闪光魔法石之旅”的主题式体验情境，包含“火眼探自然”“慧眼识宝石”“慧心寻不同”“和美放异彩”等系列化主题情境。“寻宝挑战第一关——火眼探自然”，带领学生走进大自然，感受精彩纷呈的自然之美，再聚焦到树叶，用火眼金睛找树叶的不同，发现了世界上没有两片相同的叶子，世界上也没有两个相同的人，获得“火眼能量石”。“寻宝挑战第二关——慧眼识宝石”，学生根据班级“全家福”找同学外在的不一样，再通过自画像和外在特点的描述，猜出同学的名字，发现了每个人外在不同的特点，获得“尚美能量石”；“寻宝挑战第三关——慧心寻不同”，通过宝石卡大变身的游戏，学生将同一个圆变成了不同的事物，感受到了每个人都有自己独特的想法，再通过寻找同学的“超能力”挖掘同伴内在的“闪光点”，获得“超人能量石”；“寻宝挑战第四关——和美放异彩”，由班级到学校再到社会，小组自主合作探究生活中的“不同”带来的精彩，获得“魅力能量石”。层层递进、环环相扣的主题式情境，在活动体验中激发学生的主动性，发现并接纳人与人之间的差异性。

（二）注重“情境”与“知识”“实践”融合

主题式情境应构建真实连贯的活动体验场域，情境贴近学生生活，生动有趣，层层递进，将“情境”与“知识”“实践”相互融合，以避免碎片化情境设计可能引发的学生思维分散问题。主题式情境能够持续地激发学生的创造性体验，帮助他们形成与现实生活相关的思考和行为模式，从而促进道德观念的“真实生长”。学生在生活情境中敏锐发现，细致观察，充分感知，主动探究，进而促进生命个体的成长。

《不一样的你我他》注重学生在课堂情境中培养道德认知、情感体验以及行动方法等能力，在日常生活中得到更进一步的巩固和实践。这一过程不仅有助于将道德观念与实际行为相结合，还可以培养学生的道德判断力和责任感。在日常生活中，学生有机会将在课堂上学到的道德理念付诸实践，例如，关心他人的需求、尊重不同观点、积极参与社区服务等。通过这种践行，学生可以更好地理解道德决策的复杂性，学会在实际情境中如何应对伦理困境。此外，这也有助于加强学生的自我反思能力，使他们能够更全面地发展自己的品格。因此，教育者应该鼓励学生将课堂中学到的道德价值观应用到他们的日常生活中，以促进他们在各种情境下都能够恪守道德原则和价值观。这不仅有助于培养学生成为更有道德良知和责任心的公民，也有助于建设更加和谐和道德化的社会。在情境延伸至课后的生活实践中，设计了继续寻找家人和朋友的超能力和生活中的不一样带来的“精彩”，最终获得“闪光魔法石”。

二、拓展生活圈层，营造实践情境浸润场

拓展学生生活圈层是道德与法治课程的重要目标之一，旨在帮助学生更好地理解和尊重不同文化、背景和价值观。多元文化教育理论强调尊重和理解不同文化和背景的重要性。教育者可以通过教授多元文化伦理，以及提供多元文化案例和情境，帮助学生拓宽他们的视野，理解不同群体的文化和差异性。社会认知理论也强调学习是社交过程，是通过与他人互动和交流来获得知识。在道德与法治课程中，鼓励学生互相分享他们的观点和经验，近距离体验不同的圈层，以帮助他们更好地理解其他人的立场和背景。因此，优质的道德与法治课程可以通过如下方式，帮助学生更好地拓展他们的生活圈层，增进对不