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谈中职数学课服务于数控技术应用专业的思考
摘要:中职数学只有与专业相衔接,突出中职教育的特点,渗
透专业特色,贴近岗位的需要,适应市场经济的需要,以适用和够
用为度,设计教学任务,才能服务于专业,服务于学生。
关键词:中职数学、服务专业、服务学生
“普通教育有高考、职业教育有大赛”,这一时代的召唤,反映
了中等职业教育在我国教育中的重要地位。然而我校连续两年的全
省技能比赛中,数控技术应用专业学生在比赛中都暴露出数学计算
能力弱的问题,这是造成比赛失利的重要原因之一。根据这一现象,
摆在中职数学教师面前的问题是:针对数控专业、数学课程应该如
何为专业服务。
2005年10月28日发布的《国务院关于大力发展职业教育的决
定》,该决定指出“以服务社会主义现代化建设为宗旨,培养数以
亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能人才。”并在第三条规
定“职业教育要为我国走新型工业化道路,调整经济结构和转变增
长方式服务。实施国家技能型人才培养培训工程,加快生产、服务
一线急需的技能型人才的培养,特别是现代制造业、现代服务业紧
缺的高素质、高技能专门人才的培养。”因此,数学课堂的教学应
做到:与时俱进、为专业服务、为学生服务。
根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》和我校在省级比
赛中出现的问题,我在数学教学与数控专业教学中得到以下几点感
悟:
1、数学教学内容应考虑专业需求
专业学习是职业教育的特征,数学作为一门文化课,要发挥它
工具性的功能,遵循以“适用、够用”为度的原则。然而现在所用
的数学教材,几乎都未摆脱传统数学教材的形式,很少从专业教学
需要的角度考虑组织教材。当专业教学中需要相关知识时,只能由
专业教师自行介绍,教学效果又慢又差。所以我认为,在中职数学
教学中,首先要主动考虑专业的需要,了解相关专业所需的教学内
容,熟悉它们对数学知识的具体要求,主动规划数学教学内容,对
所授课的教材内容进行增减、详略、查漏补缺,制订一个切实可行
的教学计划,让专业课中零碎的数学知识,系统化、实用化。其次,
在授课中,为了突出专业特色,对数学公式的推理、论证可根据实
际情况有选择地进行讲解,不要过分追求内容的完整性,重点强调
数学知识在专业中的应用和培养学生利用所学数学知识解决专业
问题的能力。
2、数学教学应融入专业特色
数学课要更好地服务于专业课教学,除了要在教学内容上下功
夫之外,知识点的应用还应与专业相结合,例题设计突出专业特色。
设计例题如图所示,已知图一中b点为弧ab与弧bc的切点,其余
条件如图所示,需要求出b点的坐标值。
在解题之前告诉学生,我们要在数控车床上加工如图所示的零
件,必须要求解出图中所示各基点的坐标值,然后根据数控编程的
知识就可编出加工程序,并让学生明白,只有求解出各基点准确的
坐标值,才能编制出零件的加工程序,也才能加工出合格零件。然
后再引导学生分析图纸,得出这样的结论:在这张图中,其它各基
点根据给出的已知条件都特别容易求得坐标值,只有b点必须根据
今天所讲的余弦函数定理才能求出。
具体求法如下:
1、明确计算内容:(1)、求出b点的坐标,实质是求出b点与z
轴的垂直距离和b点与x轴的垂直距离,将坐标值的计算转化为直
线距离的计算。
(2)、b点是φ24的圆心h和r11圆心g的连线(hg)与圆弧
的交点。
2、计算过程:(1)、连接hc,过h点作ce直线的垂线,垂足为
i,连接ic(如图二)
在rt△chi中:ch2=hi2+ci2=242+112=697
ch=26.401
在教学中讲到与专业相关的内容,学生的积极性被调动起来。
如果教师再能掌握本专业的一些基本技能,在这时利用多媒体演示
数控机床加工所解答的题目的加工过程,让枯燥数学问题变成与实
际生产紧密联系的内容,并形象直观地呈现出该零件的加工过程和
呈现出该图的立体图形,既满足了学生对专业知识的渴求,认识到
学习数学的重要性,又让学生体验到学习本专业的快乐,学习热情
高涨,在这种情况下再引入数学知识的讲解,就会收到良好的教学
效果。
这种融入专业特色的教学形式,既能提升学生数学知识的应用
能力,也能锤炼学生解决实际问题的能力,真正体现了基础课服务
于专业课的功能。
3、教师专业能力的提升
教师
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