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基于高中生物新课程模块的终结性评价

普通高中《生物课程标准》（实验）的评价建议指出，评价是教学中不可缺少的环节，是教师了解教

学过程，调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学

生的学习情况、发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。评价内容依据课程目标和教学目标而设定。根

据《标准》的课程目标，学生的生物学学习成就评价应包括生物学知识、能力和情感态度与价值观等三个

方面。本章内容以具体学校的已经开展的评价为例，从模块终结性评价的目标、内容、设计、结果的解释

和利用等几个方面对模块学习评价的一般做法进行讨论，以便对模块的评价有一个较为全面的介绍。

第一节模块终结性评价的目标和内容

生物学科的学业成绩评价的目的主要有：了解学生的行为起点便于进行适当组合；诊断学生学习困难，

鉴别教学得失，调整教师教学策略，激发学生学习动机；评定学业成就，报告学习成绩。针对这些目的，

学业评价就要改变过于重视知识性和单一纸笔测试的方式，把知识、能力、情感态度与价值观三个方面有

机结合起来，采用多种方式，激励学生不断进步。生物学教学评价根据评价目的，主要分为形成性评价和

终结性评价。

一、形成性评价

形成性评价是过程中的评价。它通常指教学过程中，为了明确学生达标的程度，教师通过多渠道收集

多方面的反馈信息，及时发现他们在学习过程中存在的问题与缺陷，了解学生的学业进展，鉴别教学得失，

从而随时修正和调节教学与学习活动。评价的目的是为了让学生对生物学充满兴趣，让他们感觉到成功，

而不是证明自己的失败。形成性评价主要以提问、测验、观察、学习情况记录、读书报告等方式进行。形

成性评价通常采用下列策略和方法。

1、重视过程性评价。把学生日常考勤，课堂表现，作业情况作为评价的重要内容。可充分利用校园网，

每节课后对上述几个方面进行认真登陆，真实记录学生在学习过程中的点滴。也可指导学生开展集体评价，

每节课都有专人及时记录相关情况。记录不是目的，要及时发现问题，与学生沟通，进行调整。这样一个

学段结束后就对学生进行了36次评价，通过多次评价会大大减少评价中的偶然因素。

2、采用多元化的教学评价方式。在形成性评价中，要善于利用方便的纸笔测试。纸笔测试虽较为传统，

但也可以有多种形式，如堂上小测，单元测试，调查问卷等。除了纸笔测试，观察，口头提问，实验报告，

作品展示，项目报告，操作测验，设计实验，面谈或问卷调查等方法也非常实用。要根据评价内容的不同，

采用不同的方法。

3、师评价，自我评价，学生互评相结合。以往的评价往往只是教师对学生，要让学生也参与到评价中

来。尤其是情感态度价值观方面的评价，自评与学生互评更有实际意义。

4、实验课评价。实验能力是生物学教学中的重要学习成就之一，也是评价的重要内容。传统的纸笔测试

只考察了识记能力，使实验能力的培养成为一句空话。因此要用适合实验评价的方式，如实验考试，作品

展示，实验报告，观察，谈话等。针对不同的实验内容采取不同的评价方式，如真核细胞模型的制作就适

合用作品展示的方法，显微镜的使用则适合用观察法。评价学生的实验操作技能时要利用好实验操作检核

表。

5、探究能力评价。探究能力的评价既要重视探究结果的评价，更要重视探究过程的评价。以必修1为例，

其中有好几例“课题研究”（如“影响酶作用速率的因素”），是评价学生探究能力的重要载体。可以从中

观察学生实验设计等各方面的能力。

6、情感态度价值观的评价。对情感态度价值观的评价比价较复杂，操作起来也有相当的难度。考虑到可

操作性，可以让学生建立较稳定的小组，小组成员间互评和自评相结合（评价合作能力等）。调查量表或

自我报告也适合于评价兴趣和态度。在课程开始，进行中及结束时给学生做生物课程调查问卷，可以调查

到学生对于生物课的兴趣及面临的困难等，以便及时地调整教学。

二、终结性评价

终结性评价通常是指在学生完成一个学习阶段或课程结束时，教师通过多种方式获得学生学习总体

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状况的反馈信息，以得到对教学和学习情况更为全面的评定。终结性评价的目的在于完成全部或阶段性学

习任务后对学生的学习成果进行评定。终结性评价的功能不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的作用在

于诊断学生是否有错误概念和有何学习困难，鉴别教学上可能存在的缺陷以及为改进教学设计提供依据。

它既是对学生的学习也是对教师的教学效果的评价，以作为改进教学和学习的参考。