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第一章 教育与教育学

第一章 教育与教育学

教育的概念是培养人的一种社会活动，是乘船社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动都具有教育作用。从狭义上讲指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

教育的职能：是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。

教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

学校的教育制度1学校教育制度在形式上的发展：1前制度化教育，教育主体确定、教育对象相对稳定、形成系列的文化传播活动、有相对稳定的活动场所和设施等、由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。2制度化教育3非制度化教育

教育学的建立，1指人也是自然的一部分，人都有相同的自然性，都应受到相同的教育；2是说教育要遵循人的自然发展的原则；3是说要进行把广泛的自然知识传授给普通人的而非仅强调宗教教育。

教育发展的过程古代教育特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位

近代教育1国家加强了对教育的重视和干预、公立教育崛起，2初等义务教育的普遍实施3教育的世俗化4重视教育立法、以法治教

现代教育制度发展趋势终身化、社会化、生产化、民主化、国际化、现代化、多元化1加强学前教育并重视与小学教育的衔接，

2强化普及义务教育、延长义务教育年限3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4高等教育的类型日益多样化5学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6教育制度有利于国际交流

第二节 教育学的发展历史上的教育学思想

1、中国古代：孔子《论语》的有关思想“性相近也，习相远也”“有教无类”；墨子“兼爱、非攻”；《学记》中国及世界最早的教育著作

2、西方古代的教育学思想：苏格拉底问答法步骤苏格拉底讽刺、定义、助产术，柏拉图《理想国》“理念说”，亚里士多德《政治学》，古罗马昆体良《轮演说家的教育》教育学的建立萌芽于夸美纽斯《大教学论》“泛智教育”，规范教育学的建立：赫尔巴特《普通教育学》第一步规范形态的教育学。标志着教育学已成一门独立的学科。杜威

《民本主义与教育》主张“教育即生活，教育即生长”。

当代教育学的发展1.马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件2.1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论编写《教育学》的目标3.社会的发展，文化的交流，使用教育学越来越呈现出多元化的格局。

2、20世纪以后的教育（或现代教育）的特点：①教育的终身化； ②教育的全民化；

③教育的民主化； ④教育的多元化； ⑤教育技术的现代化。

当代教育多元化具体表现为：培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元、评价标准的多元化。3、简述洛克的教育思想：①提出著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差成别，便是由于教育之故。”②主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。③另一方面，他主张的又是绅士教育。

教育与政治、经济制度的关系

（一）政治经济制度对教育的制约：①政治经济制度决定教育的领导权②政治经济制度决定受教育的权利③政治经济制度决定教育的目的④教育相对独立于政治经济制度。

（二）教育对政治经济制度的影响：①教育为政治经济制度培养所需要的人才②教育是一种影响政治经济的舆论力量③教育可以促进民主。

第二节教育与生产力

一、生产力对教育的制约作用：决定教育的规模和速度，制约着教育结构的变化，制约着教育内容和手段，相对独立

二、教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识

2、人力资本理论（美国舒尔茨）核心概念是“人力资本”

2、简述教育与生产力的关系：（一）生产力对教育的决定作用：①生产力水平决定教育的规模和速度②生产力水平制约教育结构的变化③生产力水平制约教育的内容和手段④教育相对独立于生产力的发展水平

（二）教育对生产力的促进作用：①教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。②人力资本理论。

3、教育的相对独立性表现：①在一定的时期内，由于人们的思想意识落后于较为先进的生产力，教育的思想、内容、手段、方法等也往往落后于生产力的发展。②在生产力处于较低的水平下，由于文化交流、社会转型或传统的影响，其教育的思想内容甚至方法也可能超越生产力发展的水平

第三节教育与科学技术

一、科学技术对教育的影响：①科学技术能够改变教育者的观念②科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量③科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。

二、教育对科学技术发展的作用：①教育能完成科学知识的再生产②教育