“双减”背景下小学语文课外阅读优化策略研究 .pdf

“双减”背景下小学语文课外阅读优化

策略研究

摘要：“双减”教育政策实施后，小学生得以从繁重的校外培训与作业负担

中解脱，拥有了更多可自主安排与支配的课外时间。语文教师应引导学生通过阅

读等更有意义的方式来利用时间。本文首先对“双减”教育改革背景下的小学语

文课外阅读现状进行阐述，而后提出有助于优化课外阅读效果的指导策略，以此

为小学语文教师提供构建课外阅读教学模式的参考方向。

关键词：“双减”背景小学语文课外阅读优化策略

新课标针对小学阶段学生的课外阅读提出阅读量等方面的明确要求，学生在

小学阶段需要完成145万字的课外阅读量。因此，教师必须重视课外阅读指导工

作，把握“双减”教育改革提供的契机，引导学生掌握阅读整本书的有效方法，

并在积累课外阅读经验的过程中形成正确的阅读习惯，产生阅读兴趣。现基于

“双减”教育背景，探讨小学课外阅读相关内容。

一、“双减”背景下小学语文课外阅读现状

（一）阅读兴趣较为欠缺

“双减”实施后，部分小学生的阅读时间并未得到有效延长，甚至还有缩短

的情况。学生的学习时间往往较为紧凑，不少学生都会借助碎片时间来进行阅读，

虽然此举实现了对课外时间的充分利用，但是这种阅读方式可能会导致阅读的连

续性遭到破坏，影响学生的阅读体验，无论是中外名著还是科普类书籍，阅读时

间至少应达到30min[1]。还有的学生并未利用课外时间进行有效阅读。究其原因

可知，学生欠缺阅读兴趣与正确的阅读习惯，因此导致其阅读主动性不足，往往

以完成教师布置的作业任务为目标进行阅读，以此导致阅读时间不足，阅读量难

以达标。

（二）阅读指导效用不足

在阅读指导环节中，学生知识与阅读经验储备情况以及个人发展水平之间存

在差异，但是教师往往只能够提供广泛性指导，个别指导时间不足，导致学生在

课外阅读环节中获得的有效指导极为有限，不利于其阅读能力的提升。教师还需

为学生提供更加科学且有针对性的指导建议，确保其能够掌握可以运用到课外阅

读中的方法。

（三）阅读评价方式单一

为了了解学生的课外阅读真实情况，教师应设置阅读评价的环节，借助该环

节来分析学生的反馈信息，确认其是否切实完成了阅读任务，阅读以及写作等能

力是否有所提升。但部分教师忽视了该环节，导致阅读评价产生了形式化的问题，

所运用的评价方法多为单一的纸笔测试，可能无法对教师的课外阅读指导实施情

况以及学生的具体阅读效果进行客观、全面地反映。教师也未借助评价环节培养

学生的自我评价与反思能力。

二、“双减”背景下小学语文课外阅读优化策略

（一）营造氛围，培养阅读习惯

基于培养学生阅读习惯，激发读书兴趣的课外阅读教学目标，教师应以阅读

环境为切入点，为学生营造利于阅读的良好氛围，增强书籍对于学生的吸引力，

使学生在书香浓郁的阅读环境中受到有利的潜移默化影响，形成主动阅读的意识

[2]。

可在校园电子屏中经常性地呈现与读书相关的名人名言，如“学如才识，不

日进，则日退”等，以此来加深学生对于读书价值的印象，激励其进行读书。以

动态化的方式来设计图书角，比如学习《卖火柴的小女孩》、《那一定会很好》、

《一块奶酪》等童话体裁课文后，教师可建议学生将自己喜欢的童话书籍带到学

校，放入图书角中，与其他人进行共享阅读，学生提供的童话书有《石榴船》、

《离星星最近的地方》、《塔顶上的狗》、《永远讲不完的童话》等，学生在相

互交换书籍阅读后，还可针对同一本书籍产生的不同感受进行交流与碰撞，发展

思辨式阅读思维。同时，教师还可为学生保留晨读与午读的时间，在这些固定的

阅读时间中结合学生所处年级以及阅读能力推荐不同的书目来供其阅读。低年级

学生可阅读《格林童话》、《三毛流浪记》、《我不是坏小孩》；高年级学生则

可尝试阅读《中华上下五千年》、《朝花夕拾》等。如下图。

图为2023年全国小学生暑期分年级阅读推荐书目

（二）能力导向，优化指导过程

教师应当以培养与强化学生的阅读能力为教学导向来优化课外阅读指导过程，

不仅要让学生完成阅读任务，同时还应在扩大阅读量、丰富阅读经验的基础上，

掌握阅读技巧与方法，以此来增强独立阅读能力并提升阅读效率。

比如学习《草船借箭》、《景阳冈》等古典名著类课文后，教师可借助“快

乐读书吧——读古典名著，品百味人生