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国内外学业自我效能研究综述

近年来，国内外都有很多关于学业自我效能感的相关研究。

其中，国内的研究主要集中在高中和大学阶段的学生，而国外

的研究则更加广泛，涉及到不同年龄段的学生。这些研究表明，

学业自我效能感与学生的学业成绩密切相关，具有重要的预测

作用。同时，学生的自我效能感也会影响其身体和心理健康水

平。

三、学业自我效能感的测量

学业自我效能感的测量方法有很多种，常用的包括问卷调

查法、观察法和实验法等。其中，问卷调查法是最常用的一种

方法，可以通过问卷来了解学生对自己学业能力的评价和信心

程度。观察法则是通过观察学生在学习过程中的表现，来了解

其学业自我效能感的情况。实验法则是通过实验来探讨学生的

学业自我效能感对学习成绩的影响。

四、学业自我效能感的“一般”与“特殊”

学业自我效能感可以分为“一般”和“特殊”两种。其中，

“一般”指学生对自己在学习方面的总体能力的评价和信心程度，

而“特殊”则指学生对某个具体学科或任务的能力评价和信心程

度。研究表明，“一般”和“特殊”的学业自我效能感都对学生的

学习成绩有重要的影响，但是“特殊”对学习成绩的影响更加显

著。

综上所述，学业自我效能感是学生在学习过程中的重要心

理因素，对学生的学习成绩和身心健康都有着重要的影响。因

此，我们应该注重提高学生的学业自我效能感，帮助他们更好

地完成学习任务，取得更好的成绩。

学生的学业自我效能感在国外已经有了深入的研究。学者

们分析了学习自我效能的各种影响因素。研究表明，学生的学

业自我效能感与学业成绩有关。如果学生具有强烈的自信心和

乐观的情绪，那么他们就能取得优异的成绩。反之，如果学生

自卑、情绪低落，他们的成绩也会很低。此外，学习成绩也会

对学生的自信心和学习情绪产生影响。学生取得好成绩会促使

他们更加努力学习，提高自信心和学习能力。但成绩差的学生

会产生自卑心理，影响学习状态和情绪，形成恶性循环。

学业自我效能感还会影响学生在平时学习活动中的选择和

行为实施。高学业自我效能感的学生善于挑战高难度的任务，

并在实施任务时充分发挥自己的潜力，竭尽全力完成任务。取

得高成就会促使他们在以后的生活和工作中提高自信心和水平，

形成良性循环。而学业自我效能感低的个体往往自信心较低，

倾向于选择较容易的任务。即使顺利完成任务，对学业自我效

能感的提升没有太大帮助，但一旦失败，学业自我效能感会受

到严重的打击。

学业自我效能感还会影响个体的归因方式。学业自我效能

感低的人通常将挫折、不顺、逆境等归因于外在的不确定因素，

推卸自身的责任。而学业自我效能感高的学生通常将挫折、困

难、失败等原因归结为自身努力的程度等内在原因，以更加努

力地提高自己，不断学习，争取好的行为效果。

我国著名学者也对学生的学业自我效能感进行了大量的相

关研究。社会认知论认为自我效能感是影响学生自主学习的一

个重要变量。大量实验研究证实，学生的学业自我效能感与他

在学习过程中学习策略的运用有着密切的联系。另外，有关中

学生自我效能感、归因于学习成绩关系的研究发现，不同学习

水平的学生自我效能感有显著差异，但不同年级学生之间的自

我效能感不存在差异。学业自我效能感是策略型学习者自我调

节学习的内在动力，自我调节学习能力是策略型学习者自我效

能超越的基石。

学业自我效能感已被证明能够预测学生的学习成绩。此外，

学业自我效能感与学习成绩的高低密切相关，包括任务选择和

实施过程、目标设置、成就动机和结果归因等因素。学业自我

效能感不仅直接影响学生学习成绩的取得，还通过影响学生在

学习活动中的个人努力程度、成功和失败的态度、学习方法和

学习策略的运用等方面产生深刻的影响。

测量学业自我效能感的问卷和测量量表比较多，应用广泛。

其中包括动机和策略学习问卷、控制、个体和手段——目的信

念问卷和学业自我效能问卷等。这些问卷和测量量表在制定和

适用方面具有重要的影响。

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