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《我和祖父的园子》(第二课时)说课稿

各位老师，下午好!刚才陶老师给我们展示了本课第一课时的教学，

现在我就第二课时的教学思路向大家汇报，如有不到之处，敬请批评

指正。

通过第一课时的教学，学生已经能初步感知文中的语言特色，率

真、朴实、充满童趣。欣赏这样的文章，对于成年人来说，勾起了自

己一大串对童年趣事的回忆，而对于现在生活在城市里的小学生来说，

就好像野外踏青一样，体验了别样的生活，与自然好好地对了一次话。

所以我们把教学重点放在教语言上，更多地关注言语形式。

本文可以算得上是苏教版教材中比较出色的一篇。因此，对于这

样的名著教学，我的定位在通过课文的学习，理解萧红和祖父的一段

亲情，拓展阅读《呼兰河传》，为学生打开一扇窗户，以此走近萧红，

感受她独特的语言魅力。正如茅盾对这本书的评价——它是“一篇叙

事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

基于以上考虑，我们将本课的教学目标定为：

1、理解课文内容，感受“我”在园子里自由自在的生活，体会祖

父的爱，初步感悟园子的精神意义

2、感受萧红简短率真，充满童趣的语言魅力

3、了解萧红，产生阅读其作品的愿望

那么如何在陶老师第一课时的教学基础上，开展第二课时的有效

教学呢?下面是我关于第二课时的教学设计，现向大家汇报。

上节课，陶老师带着大家学习了第2和13小节，学生已经能够感

受到这是一个自由的园子。所以，基于这样的基础，我会跟学生一起

探讨为什么作者眼中的园子是这样的自由自在呢?请同学们自由朗读课

文3—12自然段，找出最吸引你的趣事，划出有关词句，用心读一读，

在四人小组内谈感受。孩子一下就能找到很多趣事，比如祖父戴一顶

大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草，

祖父怎样，我就怎样，很有意思。通过反复朗读，加深对萧红语言特

色的感悟。接下来还有的孩子会说到种小白菜时踢飞菜种、抢水瓢浇

菜，铲地时错将狗尾草当谷穗留着等趣事。孩子还会发现即使萧红瞎

闹，祖父一直笑着，从不批评他。在孩子的表达中传递着与萧红一样

的快乐和自由。孩子一边读，一边享受“要做什么，就做什么，要怎

么样，就怎么样”的自由。那么，这自由来源于何处?孩子不难发现祖

父的“笑”是萧红自由的源泉，这“笑”的背后隐藏着什么深意呢?学

生再读课文，体会祖父对萧红的爱。

这一段的学习，我抓住祖父那个特别亲切的表情——“笑”来拨

动学生的情感心弦。通过对祖父“笑”的回忆，引导学生感悟祖父一

次次笑容背后的真正内涵。学生从“笑”字中读出了祖父的和蔼、慈

祥、宽容和爱。反复的朗读，把祖父的笑读活了，祖父的形象跃然纸

上，孩子对园子爱的理解就能水到渠成。

为了让学生对祖父和萧红有更深入的认识，我又从《呼兰河传》

中节选了一段描写祖父的“笑”的文字呈现给学生：

《祖父的笑》

祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的

帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，

红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：

“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得

到的。”就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等

我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔着垅上的草。我跑

得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋

去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。

那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，

就大笑了起来。

父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。

祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨

水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。

他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又

笑了。

祖父刚有点忘记了，我就在旁边提醒说：“爷爷……今年春天雨水

大呀……”

一提起，祖父的笑就又来了。于是我也在炕上打起滚来。

这段文字是讲调皮的萧红把玫瑰花插到了祖父的草帽上，一家人

都笑了，祖父也不例外，还乐在其中呢。

学生一边读，一边笑。我抓住机会问学生：假如你就是萧红，你

喜欢祖父的笑吗?孩子会积极吐露自己的心声：拥有这样的祖父太幸福

了，有时候在家里，我想做什么，爸爸妈妈会阻止，而萧红虽然是乱

闹，祖父总是笑着，一直包容着她的小调皮。

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