《梅花魂》教学反思_教案教学设计 .pdf

《梅花魂》教学反思

本文是关于《梅花魂》教学反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

《梅花魂》教学反思

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。文本只是教学的一个小小的窗口而已，

如何借助小小的窗口看到外面的精彩世界是我们语文老师必须要研究的东西，也

就是说我们教师必须充分利用此窗口为阶梯，创造性地去拓展文本相连的以外的

内容，适时引荐给学生，既扩大阅读的量，又能为深度理解文本服务。初读《梅

花魂》，我的眼前浮现的是岳飞、文天祥、林则徐、董存瑞，黄继光……我在想：

如何让学生也拥有这些英雄人物呢？

在教学时，我让学生欣赏完梅花的图片后，交流自己收集到的有关写梅花的

诗词。因是乡下学校，学生收集较少，于是教师出示王冕的《墨梅》，王安石的

《梅花》，陈毅的《红梅》，陆游的《咏梅》，以及毛泽东的《咏梅》，让学生

吟咏，在吟咏中加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的了解。接着以梅花的

品性入手，重点学习第十三自然段，从梅花的秉性来了解外祖父的思乡情怀，从

梅花的秉性来了解中华民族许多有气节的人物。在理解梅花不畏严寒的精神时，

我创设了将寒冬的萧条和梅花的傲放对比的图片，当学生看到在冰雪的欺压下，

梅花仍是那么秀气，这个似乎是有点出乎他们意料之外的，所以有的孩子不禁发

出了赞叹声，我就及时的让他们用学过的古诗来赞一赞，我看到有不少孩子已经

被这梅花所感动，都和着音乐吟诵起一句句赞美的诗句来，真正的感受到了梅花

精神。在谈到有气节的民族英雄，学生首先想到了“狼牙山五壮士”，是啊，五

壮士英勇就义的一幕已在他们幼小的心灵留下了深刻的印象，这就是梅花的精神，

这就是中华民族的气节。接着我又介绍了“精忠报国的岳飞”、“凛然正气的文

天祥”、“董存瑞舍身炸碉堡”、“林则徐虎门销烟”等，这样，利用图片、故

事拉近了学生与文本的距离，让学生深入体会“一个中国人，无论在怎样的境遇

里，总要有梅花的秉性才好！”

下课了同学们还在念叨：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，虽然在意

识上还很朦胧，但学生已能带着感情进行抑扬顿挫地诵读了，学生已在说“我们

也要有梅花一样的秉性”了，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动……

《梅花魂》教学反思

上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自

己，也为学生。下面，我从以下两点谈谈自己的收获。

一、创设情境，引领孩子去读书

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。文本只是教学的一个事例，如何借助

这些事让学生看到外面精彩的世界是我们语文教师必须要研究的东西，也就是说

我们教师必须充分利用文本为阶梯，创造性地去拓展文本相连的以外的内容，适

时地引进推荐给学生，既扩大阅读的量，又能为深度理解文本服务。在教学伊始，

我让学生在欣赏完梅花的图片后，交流自己收集到的有关写梅花的诗词，然后教

师用多媒体出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陈毅的《红梅》，陆游的

《咏梅》，以及毛泽东的《咏梅》，让学生吟咏，在吟咏中加深对梅花特点的认

识，以及对梅花品性的了解。在体会梅花精神这部分内容时，让学生结合自己搜

集的资料，交流中华民族那些有节气的民族英雄。通过交流，学生加深对文本的

理解，升华了学生的情感，同时也深化了对梅花魂的理解。让学生漫步在文化的

长廊里，沉浸在浓厚的文化意蕴里，课内外融合，使本节课不仅有了广度，还有

了一定的深度。在教材中以小见大，融进大语文教学观，有这样日积月累的教学，

小小少年的心便不会拘于孤陋寡闻，视野也一定会达到星垂平野阔的境界。

二、以生为本、尊重个性

《语文课程标准》指出：“语文是人类文化的重要组成部分，”其基本特点

是“工具性与人文性的统一。”它的“人文性”表现在具有浓郁的人文特色，充

盈着作者丰富的情感。因此，语文不仅是一门培养学生分析和运用语言能力的课

程，更是陶冶情操，发展个性，培养学生人格的载体，在新课标的理念指导下，

我们的阅读不仅仅是教会学生读懂文本、获取书面知识，更要让有着鲜活思想，

独特个性、独立人格的学生在阅读文本时倾注自己的感情，融情入境，与作者情

感共鸣。由此，我深入文本，反复吟诵，品读文字的含义和作者的感情。创造性

的重组文本，用两个问题串联全文1、文中的外公落了几次泪？为什么？从外公

的眼泪中你体会到什么？可以在文中写一写自己的体会。2、外公是如何珍爱梅

花的？珍爱梅花的原因是什么？你有何感想？学生围绕以上两个问题，在自主学

习，积极阅读文本的基础上，纷纷表达自己的想法，在