专题二高中物理新课程理念与教学模式探索.docx

专题二：高中物理新课程理念与教学模式探索

第一部分 物理新课程的基本理念

天文学家卡尔·萨根曾经说过：“每个人在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀着好奇和敬畏。”我们的中学物理课程应如何培养孩子，从而使其获得一个公民所应具有的科学素养和激情?学生的本性特征、社会对公民应具备的科学素养的基本需求以及这种科学教育的价值取向等，在物理课程中如何得到体现?这是物理课程性质、理念与目标得以设置、体现、实现的基点。那么物理新课程应有什么样的基本理念呢？

(一)在课程目标上注重提高全体学生的科学素养

高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。

(二)在课程结构上重视基础，体现课程的选择性

普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。

(三)在课程内容上体现时代性、基础性、选择性

高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。

(四)在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化

高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。

(五)在课程评价上强调更新观念，促进学生发展

高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。

第二部分 新课程理念下物理学习的理论基础

（一）多元智能理论

20世纪80年代，美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论，为促进学生的全面发展和开发学生的智能提供了充分的心理学基础。

一、多元智能理论的基本内涵

霍华德·加德纳把人的智能定义为“个体用以解决自己遇到的真正难题或生产、创造出某种物质、精神产品所需要的能力。”他认为世界上每一个拥有健全大脑的人，都具有以下八种相对独立、程度不同的智能，由于这八种智能在不同个体身上组合方式的不同，因而导致了个体之间的智力差异和不平衡发展。

语言——文字智能。这种智能主要指听、说、读、写的能力，表现为顺利而高效地利用语言描绘事件、表达思想并与人交往的能力。这种智能在记者、编辑、作家、演说家和领导者等的身上有比较突出的表现。

逻辑——数理智能。这种智能主要指运算和推理的能力，表现为对事物间的诸如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感程度，以及通过数理运算和逻辑推理进行思考的能力。这种智能在数学家、工程师、科学家和电脑程序设计师等的身上有比较突出的表现。

音乐——节奏智能。这种智能主要指感受、辨别、记忆和表达音乐的能力，表现为对节奏、音调、音色和旋律的敏感程度，以及通过作曲、演奏、歌唱等准确地表达自己的思想或情感的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家和调音师等的身上有比较突出的表现。

视觉——空间智能。这种智能主要指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并以此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感程度，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智能在画家、雕塑家、建筑师和工艺师等的身上有比较突出的表现。

身体——动觉智能。这种智能主要指运用四肢和躯干的能力，表现为能很好地控制身体，对事物作出恰当的反应，以及善于用身体语言表达思想和感情的能力。这种智能在运动员、舞蹈家、外科医生和飞行员等的身上有比较突出的表现。

自知——反省智能。这种智能主要指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能正确地意识和评价自己的情绪、动机、个性和意志，并在正确的自我反思和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智能在哲学家、政治家和律师等的身上有比较突出的表现。

交往——共处智能。这种智能主要指有效地理解别人和与人交往的能力，表现为觉察、体验他人的情感和意图，并据此作出适当反应的能力。这种智能在教师、谈话节目主持人、管理者等的身上有比较突出的表现。

辨认——观察智能。这种智能主要指认识世界、适应世界的能力，表现为在自然界和社会辨别差异和归纳特征的能力。这种智能在探险家、旅游家、航海家和实验师等的身上有比较突出的表现。

多元智能理论认为，人的智能结构是不同的、多元的和发展的，而不同的智能又有着