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皮亚杰(1896—1980
是当代最著名的心理学家之一,发生认识论的创始人,被誉为心理学史上的一位“巨人”。他把生物学、数理逻辑、心理学等方面的研究综合起来,吸收各派心理学的特点,综合成较为完整的体系,建立了自己的建构主义儿童心理学,是当代认知建构主义的鼻祖。
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刘威
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皮亚杰的认知发展理论
认知发展
认知结构认知机能
图式组织(内部)适应(外部)
同化
顺应
图式、是经过组织而形成的思维以及行为的方式,它表征着行为和经验的某种固定的形式,以帮助我们适应外在的环境。
同化、是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。
顺应、同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变
影响认知发展的因素
1、成熟、机体的成长
2、练习和经验、个体对物体施加动作过
程中的练习和习得的经验
3、社会性经验、社会环境中人与人之间
的相互作用和社会化的传递
4、平衡化、在认知发展中起关键作用
认知发展阶段
1、感知运动阶段(0-2岁)
2、前运算阶段(2-7岁)
3、具体运算阶段(7-11岁)
4、形式运算阶段(11岁-成年)
客体永恒性的实验研究
阶段
年龄
认知特点
感知运动阶段
0-2
◆靠感觉和动作认识周围世界;
◆根本的自身中心化;
◆仅仅是对刺激的认识,如看到奶瓶就开始作出吮吸的反应;
前运
算阶
段
2—7
◆认知开始出现象征(或符号)功能,如能凭借语言和各种示意手段来表征事物;
◆判断受直觉思维支配,还不能形成正确概念;
◆没有运演的可逆性和守恒性;
认识的螺旋是开放性的,所以知道的越多,未知领域也越大。
认识的螺旋
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维果斯基的生平
维果斯基(1896~1934)
前苏联心理学家,被誉为“心理学的莫扎特”,是维果斯基学派的创立者、
组织者、领导者,形成了著名的文化历史学派。被选为20世纪世界范围内最有影响的100位心理学家之
—
。
主要代表作:
《思维和语言》1934
《高级心理机能的发展》
1960
皮亚杰、维果斯基的知识建构观比较
皮亚杰的主张
维果斯基的主张
基本问题
新知识是如何从各种文化中创造出来的?
通过某一特殊文化传递知识,运用的是什么样
的工具?
语言的作用
有助于符号思维的发展;语言不能在实质上提高智力功能的水平
语言是思维、文化传递和自我调节的基本机制,它能在本质上提高智
力功能的水平
社会性互动
提供了测试与验证图式的途径
提供了获得经验、改变文化观念的途径
有关学习者的观念
学习者应积极操纵对象
学习者应在社会性情境中积极相互作用
对教学的启示
教学应设计与打破平衡的经验
教学应提供支持,指导互动
理建构的方向
强调教学应根据个体已有认知结构而定
最近发展区理论:教学应走在儿童智力发展的
前面,促进发展
马丽
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计四司
·冲长增
·些州W
·冲八
·冲州
·录琴
般豆州×冲
知识观
如何看待知识—知识是生成
·知识不是对外在世界的真实摹写,而是人们对客观世界的一种解释或假设。因此,它必然随着人们认识活动的深入而不断得到升华和改写。
·知识不是通过感觉或交流而被个体被动接受的
·在建构过程中,为了适应不断扩展的经验,个
体的图式会不断进化,所有的知识都是在这种体与经验世界的对话中建构起来的。
而是由认知主体主动建构生成的。,
学生观
如何看待学习者—幼儿是有主体性的
·幼儿在学习中不是一块“白板”。建构主义强调,学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。
·幼儿是主动的建构者。
学习观
如何看待学习过程—学习是主动建构
·学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。
·学习不是被动接收信息刺激,而是主动地建构意义,是根据自己的经
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