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1.
1.经验主义课程理论流派的主要代表人物是（）。
A、斯宾塞B、杜威C、赫钦斯D、泰勒
答案：B
解析：杜威，美国哲学和教育哲学的代表，实用主义哲学和经验主义课程理论流派的主要代表人物。
斯宾塞的教育思想是以他的实证主义哲学和庸俗进化论的社会学思想为理论基础的。
泰勒提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，在西方，一般人们都把泰勒称为教育评价之父
泰勒提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，在西方，一般人们
都把泰勒称为教育评价之父
赫钦斯是美国教育家，永恒主义教育流派的代表人物。
2.
2.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的
（）。
A
A、学科课程B、活动课程C、综合课程D、融合课程
答案：A
解析：欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的学科课程。
融合课程是指把有内在联系的学科内容融合在一起而形成一门新的学科，合并后原来的科
目不再单独存在。例如，把动物学、植物学、微生物学、生理学、解剖学、遗传学融合为
生物学。（A+B=AB）
活动课程的主要观点有:课程设置应当以儿童的活动为中心，而不是以学科为中心;是与学科课程对立的课程类型。强调通过游戏、活动作业、手工、表演和实验等来获得与社会
相适应的经验。活动课程强调兴趣、自由与主动性.
综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种
综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种:
相关课程：相关课程是指两种或两种以上学科在一些主题或观点上相互联系起来，但又维持各学科原来的独立状态。例如，在语文与历史，历史与地理，数学与物理、化学与生物等相邻学科之间确定科际联系点，使各学科间保持密切的横向联系。
（A+B=A+B）
融合课程：融合课程是指把有内在联系的学科内容融合在一起而形成一门新的学科，与相关课程不同，合并后原来的科目不再单独存在。例如，把动物学、植物学、微生物学、生理学、解剖学、遗传学融合为生物学。（A+B=AB）
广域课程：广域课程是合并数门相邻学科的内容形成的课程，在范围上比融合课程要大。例如，社会研究课综合了历史、地理、经济学、社会学、政治学、法学和人类学等有关学科内容。（A+B+C+D+……=N）
核心课程:核心课程是以个人或社会生活的现实问题为核心，将其他学科的内容围绕核心组织起来，由一位教师或教师小组连续教学的课程。例如，以人类生存、环境保护、交通运输、社会组织和管理、娱乐和审美活动等人类的基本活动为主题设计的课程。
3.
3.课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用，以获得直接经验，这种课程类型属于（）。
A、学科课程B、活动课程C、学生课程D、教师课程
答案：B
4.课程改革就其实质来讲，就是课程（）的问题。
4.课程改革就其实质来讲，就是课程（）的问题。
A
A、现代化B、综合化C、系统化
D、理论化答案：A
解析：课程改革就是要通过改变课程内容，使之适应发展变化的社会。
5.
5.第三次全国教育工作会议对基础教育课程体系建设提出的要求是国家课程、地方课程和
（）。
A、活动课程B、社会课程C、学校课程D、特色课程
答案：C
6.在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的，可供学生选择的课程是（）。解析：
6.在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的，可供学生选择的课程是（）。
A
A、国家课程B、地方课程C、学校课程
D、基础型课程答案：C
解析：题干描述的是学校课程的定义，学校课程又称为校本课程。
7.
7.根据课程的表现形式，课程可分为（）。
A
A、基础型课程、拓展型课程和研究型课程B、综合课程和单一课程
C、国家课程、地方课程和学校课程D、显性课程和隐性课程
答案：D
解析：课程按其形态载体的表现形式可分为显性课程和隐性课程。以课程任务为依据进行
分类，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程口；从课程制定者或管理制度的角度，
可分为国家课程、地方课程、学校课程
可分为国家课程、地方课程、学校课程;根据完成的任务类型，可以分为综合课程和单一课
程。
8.
8.注重培养学生的探究态度与能力的课程是（）。
A
A、基础型课程B、拓展型课程C、研究型课程
D、发展型课程答案：C
解析：学校课程由基础型课程、拓展型课程和研究型课程构成。
研究型课程是一种注重培养学生的探究态度和能力的课程形态。
拓展型课程注重拓展学
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