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校本培训资料

中小学教师如何开展教育反思

主讲 刘叶生

第一节教育反思的概念与特点一、教育反思的概念

教育反思，即教师自觉地以自己的教育实践为对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。

教育反思是一个内涵丰富的概念。它不仅指反思课堂教学行为，也指反思课前的教学计划与课后的教学评价；它不仅指教师自身教学行为的反思，也指对学生行为的反思；它不仅指反思总结教师自身的教学行为，也指反思总结其他教师的教学行为。一句话，可以指对所有教学行为的回忆、思考、检讨和评价。

二、教育反思的特点

教育反思是教师基于日常的教育活动实践所进行的思考和评判。教育反思不仅仅被视为一种批判性思维活动，还可视为一种写作的文体。相对有关教育来看，它具有明显的独特之处。

（一）教育反思强调以教师自身的真实性为基础。

教育反思强调以教师自身的真实性为基础。正因为这一特点，教育反思可以成为每一位教师的基本研究行为，可以在教师群体中广泛推广。

在日常教育教学工作中，教师遇到的大量教育教学事件，是教师进行教育反思的源源不断的素材。由于教育反思的对象是教师亲历亲为的事件，教师成为研究的主体，从自己的教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发，进行一种事实性、情境性和过程性的研究。

（二）教育反思以探索教师行为意义为目的。

教育反思是以自己的教育活动为思考对象，以自己为研究工具，进而对自己的行为、决策及其结果进行审视和分析的一种研究范式。它所追求的是对教师行动意义的探索，强调“在教育中，通过教育，为了教育”。

（二）教育反思教育理论转化为教学策略的桥梁

提倡教师的教育反思，就是试图在理论与实践之间架起一座桥梁，让教师在实践中把教育理论内化为自己的自觉实践行为。因为，教师的教育反思是一种为改进自己的教育行为而进行的反省、思考和探索，是一种从实践到理论的研究，即从教育教学实践中发现的问题或自认为有研究价值的问题出发，不断的分析问题、解决问题，在学习间接经验的基础上，将普遍性的知识转化为自己的知识、经验和理论，从而实现自己行为的改进和提高。

第二节教育反思的时代价值一、教育反思在新课程实施中的意义

新课程背景下对教师提出了新要求，因此，教师转变自身定位必须认识到以下几点：

（一）教师是学生发展的促进者

课后及时反思，交流课堂感受，分享教学成功的喜悦和寻找失败的解决办法，对提高教师反思能力，磨练高超的教学能力尤为重要。

（二）教师是教育的研究者

有个性的老师一定能培养出个性张扬的学生，有创造力的老师一定能开启学生的智慧。教师的创造性劳动是课堂生动起来，快乐起来，自己也不断成长、提高。

（三）教师必须认真反思传统与现代方法的结合

过去在条件艰苦的时候,一块黑板、一支粉笔、一张挂图，加上老教师的精彩讲解，学生“学会”就行了。但是，学校教育的滞后性是这些传统教育下的“高才生”很难适应社会，出现高分低能的现象，遭到教育学家的批判，也刺痛了教师的责任心。现在是网络时代，学生接受信息的渠道众多，但是多则或，教师必须反思如何教会学生“会学”。“最有价值的知识是方法的知识”，但是光有方法却不能有效运用，就会象龟兔赛跑一样，半途而废的兔子失败，坚持不懈的乌龟获得胜利。传统教学方法强调的“学海无涯苦作舟”并不是一无是处！它使学生能通过学习，增长知识，发展智力，培养良好的性格品质，无论对传统的还是现代的教育方法都应该采取“拿来主义”，为我所用。

反思性教学促使教师在教育活动中边学习、边实践、边反思，自己对自己的成长和发展负责，形成一种教师可终身持续的发展过程，这是新课程实施的必然要求。

二、教育反思在教师成长中的作用

教育反思在教师成长中的作用表现在：

（一）问题意识的培养

要想达到提升教师专业水平的目的，中小学校开展教育科研必须从教师的教育教学工作实际出发，让教师在自己是亲身实践中发出问题意识，通过研究日常教学中存在的困惑和疑难，为教学实践扫除障碍，并提升自己的科研素养。

（二）批判性思维习惯的养成

教学反思要求教师以研究主体的眼光审视教学过程，不能一味地认同他人的观点和认识，要彻底摆脱指令性范式下，作为课程依附者和消极执行者的被动角色。作为研究的教育反思，它具有持续性、不间断性、批判性和系统性的特点；它让教师在实践中能够养成“发现问题

—探究问题—讨论问题”的思维习惯，使教师批判和研究的意识贯穿理性分析问题的能力。

（三）教学实践合理性的要求

追求教学实践合理性是学校教育的永恒主题，教师对自身教学实践合理性的追求亦永无止境。这种不懈追求的本质是教师对自身的不断探索、超越和创新，它离不开教学反思。

教育反思是传统教研方式的创新，是形成研究型教师的必经之路。教育反思能让教师会发现问题、分析探讨问题、解决问题的方法；引领教师树立先