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cad课程论文六篇

cad课程论文范文1

（一）与其他相关专业课程相融合，突出体现实践性服装CAD具有款

式设计、结构设计、工艺设计、放码、排料等一系列模块，每一模块都有

与之相对应的专业课程，作为应用性较强的工具，服装CAD要和专业课程

相融合，要在原有的教学模式下做出以下两方面调整：首先，在课程内容

支配上要将服装CAD融入到每一门与之相关的专业课中。譬如在服装款式

设计课程结束后，再学习服装CAD中的款式设计软件，款式设计课程的最

终作业要求同学由服装CAD来代替原来的手绘款式设计，这样就将原有的

服装款式设计课程与服装CAD款式设计这两部分课程有效地结合在一起，

在学时安排上服装CAD的款式设计在原有的服装CAD课程中占用学时不变，

两门课程既是独立的，又是密不行分的，这样做的好处是充分调动了同学

学习的乐观性，同学在接触软件时已带有任务性，有目的的学习加上老师

的讲解比传统学习方法更适合对软件的领悟与把握；同样，服装结构设计

课程与服装CAD结构设计模块相结合，结构设计课程要求完成手工纸样设

计，再由服装CAD完成电脑绘制结构制图、完成工业样板；服装工业制版

与推板课程可与服装CAD课程中的放码、排料模块相结合，同学比对两种

方式完成的作业，既增加了实际动手力量又能体会服装CAD的确使企业提

高实际生产效率、节约成本、管理便捷等重要性，进一步加深对服装CAD

的熟悉。其次，在课程先后时间支配上要与企业实际运作相符合，也就是

是遵循企业中的款式设计—结构设计—工业样板—放码—排料—成衣的

先后挨次，那么，不但在时间上要符合，而且完成的效果同样也要符合企

业实际状况。这就要求我们在传统款式设计课程开头时，必需将市场上最

新的款式结合在实际的教学中，也就是说要紧跟市场，以新的设计和款式

代替陈旧的款式来激发同学的求知欲，同时根据企业中的模式，将设计转

化为成衣。这就要求在实际教学中设计思想要转化成真实的产品，这是一

个符合企业真实状况的“大任务”。

详细操作挨次是依据已设定的款式图完成手工结构设计，然后由服装

CAD修改或重新生成手工样板、工业纸样，最终在服装生产工艺课结束时

获得最终成衣。也就是说，这个“大任务”是由不同课程下的一个个“小

任务”组成的。整个教学模式下的各个课程，在时间上既是相互独立的，

在内容上又是紧密相连、环环相扣、相互印证的。表面上看课程是分散了，

实际上具有很大的综合性。同时课程相互关联、承接、递进，从而实现了

学问的共同增长。在这种模式下，除原来课程的考核方式外，同学自行组

织的静、动态展演也可作为一项考核方式来体现同学学习的效果，这样会

激发同学的求知欲，在实物的展现中产生成就感，为后续的学习打下坚实

的基础。在这种模式的实现下，每个同学在学习的过程中都可体会到做设

计师的角色，更深一步领悟企业生产过程，因此，服装CAD是融合设计师

思想，使服装设计更加科学化、高速化的技术。更能够充分熟悉到学习服

装CAD技术的重要性和有用性，以及在以后的工作中使用的价值，让同学

感觉到能够学以致用，极大激发了同学的学，也激励了老师的教，是教与

学的双赢的促进方式。

（二）转变传统授课方式原有教学模式下的教与学已不能真正带动同

学学习的乐观性，老师应针对服装CAD应用型特点做出调整。把原有的灌

输型教学方法改为同学主动学习的方法，只需在课程开头时首先布置以上

所述的“小任务”，各个“小任务”由于“大任务”的不同而有所区分，

由同学分组共同完成；老师授课时可直接讲授工具的用法，然后由同学在

完成“任务”的过程中学习和加深对详细工具的用法，期间对遇到难以解

决的问题可相互争论或直接由老师指导完成。由于是带有问题性的、任务

性的学习，这种方法直接激发同学主动学习的爱好，同学对于学问点的领

悟，要比老师直接灌输讲授这种方法更有效。

（三）选择多软件学习，提高硬件配套设施利用率国内外服装CAD软

件种类繁多，教学授课所使用的软件选择余地较大，在教学中不行能把全

部的软件都放到课堂上进行学习，这是教学设备和教学方案所不允许的。

应选择具有代表性的、在多数服装企业中应用广泛的软件，而且其功能、

操作习惯符合我国服装行业习惯这样要求的2～3个软件，以一个为主，

在正常教学中引入，另外两个为辅，以案例方式在软件新的功能上以及不

同软件的区分上向同学介绍，可以通过课后作业的形式使同学深化学习，

这样同学对市场上主流软件并不生疏，即使在就业后遇到没接触过的软件

入手也不会