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浅谈新课改下初中物理教学生活化

摘要：新课改下的初中物理是一门以实验为基础的自然科学课程，具有实验性与基础性，旨在让学生从物理学角度解决实际问题，培养学生的科学价值观和态度。而初中阶段的学生具象思维占据很大一部分，物理定律，知识点的抽象化导致大多数学生对物理不理解，学不懂，从而产生抵触心理，如何让知识形象化，具体化，让实验操作可行化，实验现象明显化，就需要老师让物理进入生活，教学资源来源于生活，让物理教学生活化才能解决现阶段学生学习物理的困难。本文将对初中物理生活化教学在新课导入，新课讲授，实验和作业布置四大方面进行认识和思考，并且提出有效的途径和措施，以提升初中物理教学质量，从而达到新课改的要求。

关键词：初中物理生活化教学教学实践

目录

绪论

1.1现阶段初中物理教学存在的问题

1.1.1教师没有充分利用生活化资源

初中阶段课程综合性比较强，物理作为新的科目出现在学生面前，大家都是迷茫的。老师的绩效和业绩与学生成绩考核有极大的联系，这导致了老师过于注重书面成绩，过于注重知识点的记忆，从而没有时间去挖掘“生活中的物理”，“物理中的生活”，导致新课的讲授过程沉闷，凝重，学生的主动性和自主性在物理课上很难达到发挥，学生长期在被动的学习中失去对物理的兴趣，更不能利用物理知识去解决生活中的问题。“填鸭式”的教学模式导致物理教学陷入成绩低，学生不想学，老师无法教的死循环里。实际上生活中有很多现象可以用物理知识来解释，很多问题可以用物理技能来解决，作为初中阶段的老师我们要充分利用生活中的资源，改变教学方式，去激发学生的兴趣，真正的让“以人为本”的教学理念在物理教学中落实。

1.1.2教师没有合理搜集生活化资源

大多数老师非常明白生活化物理教学的重要性，也尽最大的努力去挖掘生活中的关于物理的教学资源，但他们忽略了“每一个学生都是独特的个体，每一个孩子都有独特的思维”，在创设生活情境的时候缺乏因人制宜的创造性，从而导致学生在创造的情境中毫无感觉，甚至会有疲倦感。在这样的教学情境下，学生单纯机械化地完成教师所布置的教学任务，并不会主动探索生活中包含着那些物理知识，在物理课堂中的自主性得不到体现，也就无法培养对物理的兴趣爱好，教师的教学效率也不会高。所以，教师在使用教学资源的时候要根据孩子的兴趣爱好，依据孩子的成长环境，去对搜集到的教学资源进行创造性的使用，构建一个让孩子体验感十足，感官刺激明显的教学过程，只有这样，学生才能根据自己的所见所感理解抽象的物理知识，从根本上解决了对物理概念与定律一知半解的困惑。

1.1.3教师没有注重让实验走进生活

初中阶段老师和学生面临升学压力，中考的“分流”也让孩子和老师想把更多的时间放在知识的传授与记忆。为了节省时间，教师把许多本因通过实验得出的结论定律归为应试教学，只达到学生能写出书面表述得分要求就可以。有一部分老师会让学生做实验，但也只是让学生依照他给出的实验过程去进行实验，这些做法限制了学生的创造力，阻碍了学生发散思维的发展。教师应该鼓励学生去自主设计实验，结合生活所得，思考每一个步骤的实际意义与在生活中的具体运用。

1.2生活化物理教学的必要性

“物理来源于生活，又服务于生活”，物理是一门与生活息息相关的学科，很多生活现象都可以用物理知识去解释，但是物理知识又是抽象而枯燥的，学生单纯的去看也只能一知半解，这就需要老师引导学生走进生活，观察生活，并用物理知识去解释生活，这不仅激起了学生对物理的兴趣，又拉近了老师与学生的关系。

将生活化教学运用在课堂中，发挥了学生的主体地位，是“核心素养”下物理教学的直观体现。在生活化教学的过程中，学生能够发挥自己的优势，把所看到的引入教学情境中，提出质疑，加深理解，增强自信心，养成良好的自主学习习惯，教师的教学效率也会达到极大的提升。

生活化物理教学的实践

2.1生活化物理教学在新课导入中的实践

物理学的很多原理和概念被包含在我们生活中的许多现象中，可以说是物理与生活有极大的联系。在教学过程中，教师应该注重学生物理应用能力的锻炼和提高，注重学生的物理论实践能力的培养，学生的物理应用意识的树立。因此，在介绍物理概念的过程中，教师可以利用生活中的物理现象来充分传授概念，并将常见的物理知识和生活现象应用到物理课上，激发学习兴趣，增强学生的信心，自然地导入新课，使学生能够理解和应用与其实际生活相关的知识，能够快速掌握和记忆物理概念的内容，致使实际应用意识和能力也得到了锻炼和提高，为他们今后的物理学习和发展奠定了坚实的基础。

例如：在讲授物态变化时，可以用“洗澡的时候浴室镜面为什么都是水珠？”“学校食堂的‘白气’是在玻璃的里边还是外边？”“下雪不冷化雪冷”“为什么用久的灯泡会变黑？”作为新课导入，培养学生观察生活，