大观念统领下单元内容结构化教学实施路径 .pdf

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教

学

研

张俊珍陈静安安李红艳

究

专

数学知识是有结构的，在小学学习的数学核心素养的养成。辑

内容并不是一种简单的堆砌，而是一个具备结1.大观念统领下的结构化凸显内容之间的

构化特征的有机整体。以前，小学数学知识结关联，体现了学习内容的整体性和学科本质的

构化教学没有引起大家的重视，大多数教师采一致性。

用“一课一备”“一课一教”的组织形式，致使数2022年版课标强调内容结构化通过学习

学课堂教学囿于概念认知碎片化、限于数学理主题的重组来实现，数学学科四个领域从学科

解浅表化、耽于教学形式封闭化，造成思维缺乏本质和学生学习视角出发对相关内容进行主题

整体性和关联性，使得学生在学习时很难从全统整，体现了内容的整体性和学科本质的一致

局上把控自己的思维方式，导致学习效率和质性。从内容之间的关联中体会其中的大观念，

量不高。并在其后的学习中反复运用和强化这些大观

2022年版课标指出：课程内容的组织“重念。数学学科的大观念是指具有逻辑关系的数

点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核学知识联结而成的数学结构体系的“内核”，是

心素养的路径”；在核心素养视域下、在结构化内容、过程和价值的融合，是数学素养和数学知

视角下，重视单元整体教学设计，“改变过于注识之间的桥梁。

重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教查尔斯系统提出了21条数学大观念，这

［1］

学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以21条大观念适用于小学及中学阶段。以21条

及学习内容与核心素养表现的关联”。大观念中“十进位值制计数法”为例。在教学

当下，小学数学教材中知识的结构化特点“小数的意义”这一内容时，现行各版本教材大

比较明显，教师需在此基础上对知识点进行重都在“分数的认识”学习基础上安排“小数的初

构，从而更好地适应教学实际。据此，以下浅谈步认识”，教学过