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浅谈“亲自然”对幼儿的影响

——以我园“亲自然课程”为例

【摘要】陈鹤琴先生曾指出“大自然、大社会都是活教材。”亲近自然，可以充分利用幼儿的感官。如：“看”花草树木与它们的生长过程；“听”虫鸣鸟叫、风雨雷声；“闻”花草清香；“尝”各季蔬果；“摸”雨露冰雪、泥土沙石……亲近自然，可以激发幼儿的好奇心和探索欲。如为什么毛桃和油桃花的颜色不一样？为什么有的树叶子落了有的树叶子不落……亲近自然，还可以提高幼儿的想象力与创造力。如户外娃娃家游戏过程中，孩子们以“光”为“火”、以“草”为“食”、以“木”为“凳”、以“磨”为“桌”等。

【关键词】亲近自然；主动探索；自由创造；自然游戏；有趣好玩

新《纲要》中明确指出：幼儿园应培养孩子爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源的美好情感；幼儿园要根据本园、本地区的特点，对教材进行合理取舍，合理利用身边的资源，大胆进行绿色生态课程的建构。

亲自然是幼儿对大自然的一种积极向往的态度，也是幼儿接触自然、探索自然、亲近自然的方式和途径。让孩子在大自然中自由探索，成为学习活动的主人。这也与我园“绿色生态有趣好玩”的亲自然办园特色以及“给孩子最适合的，给孩子最需要的”的办园理念相一致。下面将结合我园“亲自然”课程的案例阐述“亲自然”对幼儿的影响。

亲近自然，可以充分利用儿童的感官

为了给幼儿创设一个绿色生态的亲自然环境，我园创设了百花园、百草园与百果园。园所的对面就是风景优美的健身公园。环境非常的亲自然，那幼儿的感官是如何从中被利用起来的呢？下面我将从“看、闻、摸”三个方面结合实例进行阐述：

（一）“看”花草树木以及它们的生长过程

例1：小朋友在户外活动时，常问起幼儿园大厅旁的树上为什么会有绿绿的果子？它可以吃吗？过了一段时间后果子慢慢变红，小朋友放学时总会对它多了几分关注，偶尔会有小朋友好奇地上前摘一个，想要了解它到底是什么？由此根据幼儿的兴趣，以幼儿为本，跟随孩子的脚步，展开了一个个关于山楂的有趣故事。

例2：2019-2020学年度上学期，因家长提供了各种各样的花种资源，我们班孩子展开了一段“种花之旅”。从种子种下去那一刻，孩子们就开始了观察。种子有没有发芽？为什么有的发芽了，我的还没有发芽？我的花怎么和别人的叶子不一样？我的小花好像比昨天长高了，我要把它记下来……

例3：2021年3月10日，班级好几位孩子入园后告诉我发现等待已久的桃树花骨朵长出来了，和我提出想要出去写生的想法，带上画本坐在桃树下把发现的桃树形态记录下来。从3月10日—3月19日，孩子们每次入园、户外游戏以及饭后散步时都要观察桃花生长的变化，从含苞待放到展开两三片花瓣再到竞相开放，孩子们参与了全过程。2021年3月19日，孩子们再次拿着画本将盛开的桃花记录下来。在看的过程中，孩子们发现两棵在一起的桃树花朵颜色不一样，便去询问门卫爷爷，爷爷告诉孩子们颜色偏白的是毛桃的花，颜色是粉紫的油桃的花……

《指南》科学领域目标1中指出幼儿能够亲近自然，喜欢探究。喜欢到大自然当中去，并常常被周围的事物所吸引，驻足观看。如刚刚发芽的小树、刚刚长出的小草都会吸引孩子的注意力。正如案例中的孩子：被幼儿园大厅旁的树上绿绿的果子吸引；被刚长出花骨朵的桃花吸引……

《指南》科学领域也指出幼儿能够感知和发现动植物的生长变化和外形特征，愿意在探究中认识周围事物和现象。当幼儿对植物的生长过程有探索欲望时，我们需要支持幼儿在接触自然中积累直接经验和感性认识。

（二）“闻”花草清香—桂花香满园

例：一次早操结束，组织幼儿回教室的途中，突然一阵花香拂面而来，孩子们对香味产生了兴趣，围在一起讨论了起来。

修修问：“这是什么花呀？真的好好闻。”

安迪说：“我知道这是桂花，我们家小区也有。”

孩子们寻着香味找到了一棵又一棵的桂花树。

程程说：“桂花树上好多黄色的小花呀！”

灏灏说：“比天上的星星还多。”……

孩子们对花香的发现，激发了他们对于探索的渴望，我们的微课程“桂花香满园”由此生成。后面依次展开了“桂花知多少”的探究活动、“花落成画”的写生活动、“制花成蜜”活动。幼儿也通过发现桂花、讨论桂花、探索桂花以及制作桂花食品的过程，走进自然、亲近自然、探索自然，真正的了解了桂花。也正如陈鹤琴先生所提出的：大自然充满活教材，是我们最好的教科书。

（三）“摸”雨露冰雪—冬日物语之冰、雪

例1：最近的气温一直下降到了零下几度。终于等到太阳出来了，带着孩子们到户外看看冬天的世界。这不，她们被喷泉里的“冰”吸引住了。喷泉很高，孩子们够不着。轩轩跑到石磨旁边，抱起地上的大树桩就往这么挪动。虫虫看草地里还有一个，喊上甜甜一起搬过来。有了这两个树桩，小朋友纷纷站上去摸一摸喷泉里面的冰。你帮我扶着，