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俗世奇人中的写法探究《刷子李》说课
05基本理念06教学过程03教学目标04教学重难点07方法与策略02学情分析01教材分析
本课是学习任务群指挥下的习作单元教学实践，努力尝试在学习任务群背景下，发挥习作单元中文学作品的熏陶示范作用，充分展开习作学习过程，着力实践习作能力培养，建构学生的习作能力体系。教材分析
本组教学内容是促进学生文学素养提升的优秀范本。所以本设计在小作家训练营大情境下，根据文本特点，设立了洞察作家写作绝妙技法的任务，力求让学生在一个个揭秘任务中感受鲜活的人物形象，学习巧妙的写作方法。学情分析
说目标
说重难点刷子李一课除用直接具体的描写来表现刷子李的高超技艺外，为了烘托人物的形象，作者还通过徒弟曹小三的心理变化，从侧面凸显刷子李粉刷技术高超。这正是本课所承载的重点教学任务及学习通过侧面描写表现主要人物的方法。
在小学语文阅读理解方面，课注明确指出:阅读是学生的个性化行为。阅读教课应指引学生研究文本，在主动踊跃的思想和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遇到感情熏陶，获取思想启示，享受审美乐趣，要珍爱学生独到的感觉，体验和理解。教师应增强对学生阅读的指导，引领和点拨，但不该以教师的分析来取代学生的阅读实践，不该以模式化的解读来取代学生的体验和思虑;要擅长经过合作学习解决阅读中的问题，在写作方面要重视写作教课与阅读教课，口语交际教课之间的联系，擅长将读与写，说与写有机联合，互相促使，叶圣陶说过:就教课而言，精读是主体，略读是增补，略读指导却需要纲要望领，期其自得。”所以，我在这课的教课方案定位在读写联合上，经过教师指引学生抓要点词句实现对文本的解读，突显学生学习的主体性，打破难点--意会刻画人物的不一样手法。最后，让学生学用联合，书写小练笔，以此提升学生的读写能力，实现讲堂教课的有效整合。说设计理念
教学过程任务一：探奇赞奇，揭秘刷子李01任务二：体悟起伏，揭秘曹小三02任务三：揭秘写法，以不写写之03任务四：拓展阅读，一篇带多篇04
方法与策略阅读理解引导学生回顾交流，畅谈印象最深的人物形象；分别阅读各个片段，感受各个人物形象，体会作家描写人物的方法；整合拓展，将三个片段合起来进行比较阅读，看看三个片段在写人的方法上有哪些异同之处，自己有何感悟或体会。01语言运用引导学生牢牢抓住描写人物的动作、语言、神态、心理活动的句子，组织学生充分阅读，细细品味，将个人独立思考与全班合作交流有机结合，从中体会人物的性格特点及表现人物特点的方法。02
谢谢聆听
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