八年级物理上册4.6《神奇的眼睛》教案教科版.docx

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认真

爱心

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第六节奇特的眼睛教学设计

一、争论问题

如何用试验的方法尽可能地让抽象的学问具体化、形象化。

眼睛与视觉是人教版教材生物七年级下册的内容，内容较多，分两课时表达，本课为其后半局部。在内容开放时，有多处较为抽象的地方，例如，外界物体在视网膜上成的像是缩小倒立的；晶状体曲度过大或眼球的前后径过长时，会使由近视眼所成的像落在视网膜的前方；凹透镜可以矫正近视眼等等。假设通过传统的讲授方式，学生只能“知其然”，而不能“知其所以然”，他们就只能通过“机械记忆”，机械地记住学问。在争论教材时，我觉察这些内容与物理学问有着莫大的关联，假设我能设计一些适当的物理试验，让学生通过探究摸索，自己觉察、形成学问，所达成的效果或许将是非同一般的。

二、设计依据

教学分析

在上一节课，我们已经把“眼睛与照相机的类比”，“眼睛的构造与功能”，以及“瞳孔大小与光线强弱的关系”学完了，并且对“构造和功能”作了具体的介绍，目的是为这一课时的学习打好根底。本课时包括视觉的形成，近视眼的构造机理，近视眼的预防等内容。在争论教材和学生后，我把教材进展了“全改版”：原来没有试验，现在有了试验；原来最多也就安排教师的演示试验，现在我就给改编成了学生的分组试验。由于我觉得这样做，更符合学生实际，更有利于学问的理解，更能激起学生们的学习热忱。

学情分析

学生对“眼睛与视觉”这局部内容是比较感兴趣的，他们不仅对构造与功能感兴趣，更对与眼睛有关的疾病感兴趣。所以我已在上节课尽可能地把它们穿插在一起讲了。然而很多与眼睛有关的疾病，都和视觉形成的机理有关。想要清楚地了解为什么，这其次课时的内容很重要，所以学生对本节课已有了足够的兴趣。更何况本节课还有与他们亲热相关的“近视”。另外，我还安排了学生自己动手的试验，信任也足够激发他们的热忱。

三维目标要求

学问与技能

再次识记眼睛的构造与功能，并知道视觉形成的机理；生疏近视眼，知道眼镜是怎样矫正视力的；

懂得如何预防近视，保护视力。

过程与方法

学会用模拟试验的方法，探究视觉形成的机理并生疏近视眼。

情感、态度与价值观

能自觉保护视力，留意用眼卫生；

有自觉关爱盲人的意识，懂得为他们做力所能及的事。

重点难点预设

本节教学的重点是视觉形成的机理，生疏近视眼是教学的难点。

三、教学过程设计

〔一〕玩耍导入

教师：同学们，我们来做个玩耍〔出示图片〕，看谁能在最短的时间内找出其中的九张人脸。据说，假设谁能找出这九张脸，谁就拥有180以上的智商。〔学生急迫查找并踊跃答复。〕刚刚的玩耍让教师生疏了我们班的一大批“高智商”，真好！在刚刚努力的找寻中，我们用到了一个很重要的器官，是──？〔学生答复：眼睛。〕是的，今日就让我们连续来争论“奇特的眼睛”。〔出示课题：奇特的眼睛〕

［设计说明］：通过上节课的学习，学生对所学主题──“眼睛与视觉”已很生疏，但我认为，即使是其次课时也应当让学生拥有一个全的“兴奋点”，这样他们就会在一开头就对所学内容布满高涨的热忱，这幅视觉效果图就到达了这样的目的。

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〔二〕温故而知

教师：上节课我们已经把眼睛的构造和功能了然于心，谁来做一回小教师，为我们重阐述一遍？〔出示眼睛构造图，由学生上台讲解。〕

［设计说明］：“温故”而可以“知”。把上节课所学进展复习是格外必要的，这样既能稳固所学，又能为学问的开放作铺垫。而这一步骤假设由教师来完成，似乎老调重弹，毫无意。所以我变换了一下“温故”的方式，选择由学生自己来讲，这样既熬炼学生组织文字和口头表达的力量，又满足他们追求颖，宠爱多变的心理。

〔三〕课学习

视觉的形成

①外界物体反射来的光线，要经过眼睛的哪些构造才能落在视网膜上？〔学生思考后答复。〕

〔要经过角膜、瞳孔、晶状体、玻璃体，并经过晶状体等的折射作用，最终落在视网膜上，形成一个物像。〕

②外界物体在视网膜上到底会成一个怎样的物像呢？〔学生据书答复是倒立缩小的物像。〕那么到底是不是呢？我们一起来验证。

介绍光具座：两根铁杆子上依次排着蜡烛、凸透镜、光屏，杆子前有0～90cm的刻度。学生经过观看比较得出结论：凸透镜相当于“晶状体”，光屏相当于“视网膜”，蜡烛相当于“外界物体”。

教师说明：我们把眼睛进展简化，只剩下最重要的晶状体和视网膜。由于眼睛的晶状体与视网膜，和光具座的凸透镜与光屏有着类似的物理作用，所以可以用光具座来代替眼睛进展争论。

学生在教师指导下试验：在光具座的中间位置固定好透镜，在透镜33cm以外安放好蜡烛〔模拟正常视力学生看书的正常距离〕，在另一侧移动光屏，使光屏上有一个清楚的物像。〔学生会看到一个倒立，缩小的蜡烛像。〕

③眼睛可以看近处的物体，也可以看远处的物体，它是如何实现这种