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《陶罐和铁罐》教学反思15篇

《陶罐和铁罐》教学反思1

《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和

铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理

解正确地看待人和事物的方法。本课的教学重点是通过陶罐和铁

罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软

弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下三

点进行教学。

在教学中，强化学生的感受，淡化纯粹的分析，对语文的课

堂教学来说，是很有必要的，只有这样，才会增强课堂教学的效

果。《陶罐和铁罐》这篇课文主要讲了陶罐和铁罐两个事物在很

成一段时之间，二者之间发生的故事，很有趣，也揭示了深刻的

道理，在教学中如果单纯地采用分析讲解的方法，学生学起来定

会觉得索然无味，也使有趣的故事不可以成为一个整体。因此，

我在教学时，注意了学生的感受。

让学生画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让学生

自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学

生读好铁罐的这些话，我同时让学生画出描述铁罐说话时神态的

词语。学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”的神气、“恼怒”这

些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的骄傲表

现得淋漓尽致。

让学生演一演，加深对“人物”的理解。在学生把握“人物”

的特点、体会“人物”的内心活动后，我让学生分角色读、表演

读。学生先选定自己乐于表演的角色，按课文中所描述的“人物”

的语言、表情进行表演。教师还鼓励他们加上自己设计的动作。

学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对

“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们

的舞台。

在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“思考练习”

的问题：从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？我先

引导学生对比陶罐和铁罐最终的结局，学生能很快找出，铁罐已

完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却依旧“光洁、朴素、美

观”。并说一说是不是喜欢陶罐，为什么喜欢或不喜欢。学生有

的说喜欢陶罐，因为它外表光洁、朴素、美观；有的说喜欢陶罐，

因为它已是很有价值的古董；有的说喜欢陶罐，因为它谦虚，对

人友好、善良。学生各抒己见，学习情绪高涨。这个环节的设计

使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对__寓意的理解。

《陶罐和铁罐》教学反思2

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有

变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年

代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为

两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他

们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，

铁罐却早已消失。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看

不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长

处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。

初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给

学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几

遍后才发现，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而

是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我

们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来

贯穿全文呢？我觉得可以从以“提示语”贯穿对话的朗读，从而

引导学生与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，

我们全体语文教师进行了深深的思考。通过这节课，我也有许多

的感悟与想法。

感悟一：放手有益。

每次拿过课文，我都会着急的去思考如何进行教学设计，如

何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预

想的效果。仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物——学生，

他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此，我认

真听取了师傅的意思，课堂上放手，让学生随便谈，随便说，随

着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全

出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。仔细想想，原来站

在学生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么？会

给我带来那么多的惊喜。比如说通过对话让薛恒感受铁罐的傲慢

和陶罐的谦虚，我就安排学生从称呼着手，从“东西”、“子”、

“兄弟”，这样从学生熟悉的着手，就容易出效果，学生也容易

理解。

感悟二：走进文本，走进学生，达到师生、文本对话之效。

记得李家栋老师说过：语文就是学生、教师、文本之间的对

话。正如淳淳小溪流淌在课堂